小学数学教育创新探究论文

小学数学教育创新探究论文篇一 《小学数学教育需要创新》 摘要：在新课程的教学理念下，小学数学更应该进行创新教学。创新教 育符合时代发展的需求，是新时期教育的根本所在。备课要创新：教学目的 要创新，教学过程要创新，教学方法要创新。课堂教学更要创新，课堂教学 中实施创新教育，主要是要以学生为主体，让学生在学习过程中主动探索求 知获取知识。学生只有真正成为主体，他们在学习中才能主动，并乐于学习 ， 从而获取新知。 关键词：创新; 教学方法; 教学过程; 教学目的; 课堂教学; 自主学习 创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。美国哈佛大学校 长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。” 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。在新课程的教学理念 下，小学数学更应该进行创新教学。创新教育符合时代发展的需求，是新时 期教育的根本所在。那么教师在教学中应如何进行创新教育呢，我想谈谈自 己的观点： 一、备课要创新 备课是教好学生的关键，只有教师在课前准备充分，学生才能在课堂上 有所收获。因此教师在备课中应首先要转变观念，建立真正的创新教育的理 念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学 生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到： 1.教学目的要创新 备课中要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。 制定的要求一定要符合学生的实际，不可一刀切，完全遵从于教材上的知识 点。如在教学圆的周长的时候，教师应当根据班级实际情况，在制作圆的周 长的同时，应该讲清圆周率是什么，为什么要用圆周率进行计算。同时根据 书中所给材料，对祖冲之应当给予详细介绍。 2.教学过程要创新 教师在课上设计时不可因循守旧，不要迷信教参，应对如何导入新课、 如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。在课堂上要进行学生的参 与教学活动，那么教师的设计活动一定要合理，要符合学生的学习特点，不 可为了学生的活动而活动，这样，课堂很是热闹，但学生学习效果可能不好。 3.教学方法要创新 教师在课堂上教学可以采用多种方法，如采用提问法、发现法、联想法 、 操作法、学生互动，师生互动等，有一个前提条件，教师无论采用何种方法 ， 对学生回答的问题要多思考，不能直接否定，在学生回答较好的时候要给予 一定的鼓励。 二、课堂教学更要创新 课堂教学中实施创新教育，主要是要以学生为主体，让学生在学习过程 中主动探索求知获取知识。学生只有真正成为主体，他们在学习中才能主动 ， 并乐于学习，从而获取新知。 现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是 在一定的情境中诱发的。那如何培养学生学习的创新呢? 第一，我认为首先要给学生创设新奇、充满情趣的情境，从而产生创新 动机。如在教学为指导时候，我首先让学生进行对座位的发现，并把学生座 位进行变化，从而让学生发现位置的变动性。然后再根据实际情况，让学生 思考从家到学校的位置是什么，学生们都纷纷开动脑筋，积极回答问题。而 且还能为同桌同学找到从家到学校的位置。这样，调动了学生的学习兴趣， 使他们能全身心的投入到学习中来。 第二，在课堂上要创建民主、和谐的创新理念，教师要最大限度地调动 学生学习的积极性、主动性，从而激发学生创新的理念，让学生主动创新、 乐于创新。在数学教学中，教师应根据实际教学来创造教学情形。在课堂上 我让学生一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每四人一组分组学习， 在过程中，要求学生理解教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎 么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还 应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。然后进行组内试讲，每节课给一 个学生 10 分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要 求、重点、难点等问题。最后，教师总结。通过“实习”培养学生的自学能力 、 独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。 第三，引导学生自主探究，促使学生善于创新。教师要引导学生自主学 习，激励学生探索创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的 行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创 新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴 藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思 考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主 探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习 了分数的认识后，我让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同 的四块，同学们很快想出折法。这时我并不急于告诉学生其他折法，造成了 悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又 得出了多种折法。 三、在实际生活中进行创新 学生在学习完新知后，如何让学生进行消化就显得十分重要了。小学生 容易遗忘所学知识，因此，实际生活中要学生进行创新活动，把课堂所学新 知用在生活中，就显得很重要了。 如在学生学习了轴对称图形后，我利用课外的时间带领学生来到操场， 来观察松树的对称性，并让学生在纸上将其画出来，看看是否对称。同时我 让学生们在回家的过程中发现有没有对称的物体。结果在第二天回来的时候， 学生们的答案是五花八门，有的学生说自己家里的电视机是对称物体，有的 说人的五官是对称的，还有的说家里养的金鱼也是对称的。总之，在学生们 的回答中，我也进行了第二次的学习。 当然，创新活动还有很多，需要我们去发现，去研究，在这个过程中， 可能有挫折，可能有弯路，时代要求我们在小学数学教学上应该大胆创新， 在这个过程中对自己也要不断地提出新的要求，自己要进行创新，这样才能 跟上时代发展的脚步和要求。 小学数学教育创新探究论文篇二 《小学数学创新教育浅论》 【摘要】搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维 能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学 习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学 教师当前务必具有的基本技能。 【关键词】小学数学;创新教育;创新思维;基本技能 历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养 更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教 育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养学生的创新 意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在 必行。搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。 在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机， 有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前 务必具有的基本技能。 由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此， 教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学 生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合， 在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动 脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有 条理，有根据地进行思考。 一、创设问题情境，启发学生思维 问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创 新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生 的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的 发挥。 例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在 5、50、500 后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来?学生为之感到新 奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到 5 元=50 角=500 分，有的说加 上米、分米、厘米可得到 5 米=50 分米=500 厘米，此时教师提出能不能用同 一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出 5 元=5.0 元=5.00 元，5 米 =5.0 米=5.00 米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”， 这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。 二、倡导一题多变、诱发学生思维 数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变， 达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学 生进行发散性创新思维的目的。 1、应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。 例如：“学校购进图书 200 件，发到各班共 160 件，还剩多少件?”教师 引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下： (1)学校购进图书 200 件，发到各班共 160 件，还剩几分之几? (2)学校购进图书 200 件，发到各班共 160 件，发出了几分之几? (3)学校购进图书 200 件，发到各班共 160 件，购进的比发出的多几分之 几? ……让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新 思维向纵深发展。 2、计算题中一题多解。 例如：“用简便方法计算 25×32”，教师应让学生用自己所学的，积累的 经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。 (1)25×4×8 (2)25×2×16 (3)25×30+25×2 ………综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新 性发散思维的目的。 三、重视说理训练、完善学生思维 说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。 例如：“一工程队，4 人 6 天共修公路 240 米。照样计算，8 人 12 天修公 路多少米?”针对本题，我们应引导学生进行这样分析： 1、用由果索因分析：要求出 8 人 12 天修公路多少米?必须先知道每人 每天修公路多少米?已知条件告诉我们 4 人 6 天共修公路 240 米，所以每人 每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12。 2、用由因导果分析：已知 4 人 6 天修公路 240 米，可以求得每人每天 修公路多少米?已知每人每天修路多少米，那么 8 人 12 天修公路多少米就可 求出。列式为：240÷4÷6×(8×12)。 3、用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定 ， 假设工作的时间不变，人数由 4 人增加到 8 人，是原来的 2 倍，修公路的米 数也相应增加到原来的 2 倍。而时间由 6 天增加到 12 天，是原来时间的 2 倍， 所以修公路的米数应是原来的(2×2)倍。列式为：240×(8÷4)×(12÷6)也就是： 240×(2×2)。 这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程 ， 有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据 地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。 最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法说说每一步表示什 么?为什么要这样做?总之重在说理，以完善学生的创新思维。 我记得苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界 里，这种需要更为强烈”。因此，学生有了创新的意识和创新思维能力，就让 学生在自己的天地里，放开手脚，动脑探索，动手创作，真正成为探索、创 造的急先锋。