思想政治教育心理学研究现状、问题与发展

摘要：思想政治教育心理学是思想政治教育学与心理学相结合的交叉学 科。伴随着思想政治教育专业的发展，思想政治教育心理学研究经历了学科理 论内容吸收借鉴期、学科理论体系建构期、学科研究领域细化深化期等发展阶 段，取得了长足的发展。但思想政治教育心理学研究中尚存在着学科定位、知 识结构和来源、研究方法等问题，需要进一步明确思想政治教育心理学的基础 性地位，重视实践经验总结和本土化理论构建，加强思想政治教育心理学的科 学研究，培育稳定的专业队伍，以促进思想政治教育心理学研究持续健康发展。 关键词：思想政治教育学科 30 年；思想政治教育心理学；现状；问题； 发展； 作者简介：佘双好/武汉大学马克思主义学院教授、博士生导师 思想政治教育心理学是思想政治教育学与心理学相结合的交叉学科， 它既是心理学在思想政治教育中的运用与发展，也是运用思想政治教育理论和 方法调适和处理心理现象的学科。概而言之，是运用心理学的理论和方法透视 思想政治教育现象和运用思想政治教育理论和方法透视心理现象而产生的交叉 学科。由于思想政治教育过程中的心理现象及其发展特点和规律在整个思想政 治教育活动中的基础性地位，思想政治教育心理学在思想政治教育专业建设中 长期居于核心课程地位。从思想政治教育专业设立以来，心理学就列为专业基 础课；1991 年国家教委思想政治工作司组织编写思想政治教育本科专业教材， 第一批教材就包含思想政治教育心理学；1993 年国家教委《关于高等学校思想 政治教育专业办学的意见》中，明确把思想政治教育心理学列入基础课；2005 年国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属 二级学科的通知》(学位[2005]64 号)中关于思想政治教育学科的课程设置，明 确规定了思想政治教育心理学的课程设置。经过思想政治教育专业 30 年的发展， 思想政治教育心理学这门学科、课程发展如何，存在哪些问题，以及今后如何 开展思想政治教育心理学建设，是思想政治教育学科专业建设中需要反思的话 题。 一、思想政治教育心理学发展审视 思想政治教育专业设立 30 年来，思想政治教育心理学伴随着思想政治 教育专业建设的需要而发展，伴随着思想政治教育学科定位的调整而改变，伴 随着思想政治教育心理学研究者认识的发展而深化，经历了一个复杂的历史发 展过程，大致可以划分为以下几个阶段： 1.学科理论内容吸收借鉴期(1984-1995 年) 这一时期的主要特点是学习和借鉴心理学理论和方法，把心理学理论 和方法运用于思想政治教育领域，并在此基础上尝试把思想政治教育学与心理 学相结合，对思想政治教育心理学的研究对象、目的和意义、基本原理等方面 进行初步探究。其主要代表作有王树茂所著《思想政治工作心理学》(1986)、 俞景祖所著《思想政治工作心理学》(1987)、武怀堂主编的《思想教育心理 学》(1988)、邱伟光等主编的《思想政治教育心理学》(1989)、陈沛霖等主编的 《思想政治工作心理学》(1992)、吴焕荣等主编的《思想政治工作心理学》 (1993)、郭崇岳所著《思想政治教育心理学》(1993)等。 这一时期总体的贡献在于提出了思想政治教育心理的命题，并且从不 同学科角度对思想政治教育心理学的学科属性进行了探讨；介绍了心理学的基 本理论和方法；对思想政治教育过程中的心理现象进行了分析。具体体现在： 一是从思想政治工作与心理学结合的角度对思想政治教育心理学的学科属性进 行了界定，具有代表性的定义如：“思想政治工作心理学是研究思想政治工作过 程中心理活动发生、发展及其变化规律的科学，它是一门专门为思想政治工作 服务的新兴学科”；[1]“思想政治工作心理学以思想政治工作过程中的心理现象 和心理规律作为研究对象，主要探讨进行思想政治工作的心理条件、原理、原 则和方法”，“是一门新兴的应用心理学”；[2]“思想政治教育心理学是研究思想 政治教育过程中人们心理活动规律及如何遵循人们心理活动规律去实施思想政 治教育的一门科学”。[3] 二是介绍了一些心理学理论和方法。研究者结合思想政治教育的特点 和实践需要，介绍了一大批心理学理论与方法，如心理过程理论、个性理论、 动机理论、激励理论、群体心理学理论、社会认知理论、心理健康与心理咨询 理论等。 三是对心理、思想、行为以及思想政治教育过程心理现象进行了初步 分析。如在吴焕荣等主编的《思想政治工作心理学》中，对心理、思想、行为 的内在过程和规律，个体心理和群体心理现象以及思想政治教育过程心理现象 进行了系统分析。 四是尝试探讨思想政治教育与心理学的结合点。这期间在研究者中既 有“以思想政治工作原理为基础，吸取心理学原理”，[4]也有以心理学为背景探 讨两者的结合，目的是面向“思想政治工作者或准备从事思想政治工作的人员扼 要介绍如何科学认识人和人的心理活动，认识人的心理发展规律和如何激发人 的积极性等心理学知识”。[5] 本阶段虽然对思想政治教育学与心理学的学科基础、学科知识和学科 结构进行了有益探讨，但是从总体上看依然处于把心理学研究成果和方法运用 于思想政治教育过程的发展阶段。在研究活动中虽然有学者尝试研究思想政治 教育心理现象，寻找思想政治教育学与心理学的结合点，但还没有从思想政治 教育学科本体论角度来构建思想政治教育心理学学科框架，从整体上属于学科 借鉴移植时期。 2.学科理论体系建构期(1996-2005 年) 这一时期研究者开始从思想政治教育本体论的角度探讨思想政治教育 心理学的理论体系，尝试运用思想政治教育视角来透视思想政治教育中的心理 现象。以国家教委思想政治工作司组编的思想政治教育专业教材《思想政治教 育心理学》为标志，思想政治教育心理学研究进入到学科专业的自主构建阶段。 这一时期的代表性成果有童彭庆主编的《思想政治教育心理学》(1996)、王新 山所著《思想政治工作心理学概论》(1998)、杨芷英等所著《思想政治教育心 理学》(1999)、姜相志主编的《思想政治教育心理学》(2000)、张云所著《思想 政治教育心理学》(2001)、胡凯等主编的《思想政治教育心理学》(2005)等。 与上一时期思想政治教育心理学研究领域汇聚了思想政治教育学、心 理学等不同领域学科专家不一样，这个时期的研究成果基本上是由思想政治教 育学科领域的学者们完成的。一批有较好心理学训练的思想政治教育学科的学 者怀着学科自觉意识，对思想政治教育心理学理论体系进行了较为系统的构建， 初步形成了相对独立、区别于应用心理学的内容体系。具体表现在以下几个方 面： 一是开始系统对思想政治教育心理学研究对象、任务、内容和方法进 行探讨。在这个阶段，研究者们并不局限于心理学在思想政治教育实践中的应 用，而是系统探讨思想政治教育心理学的内在知识结构。比如，有学者提出思 想政治教育心理学的研究对象和领域应包括个体环境、社会环境、教育内容和 教育者等四个方面；[6]还有学者对思想政治教育心理学的学科归属、研究对象、 学科性质、学科体系等问题作了探讨。[7]这些都表明思想政治教育心理学作为 一个独立的领域引人关注。 二是尝试用思想政治教育学科术语构建知识体系。如果说前一阶段思 想政治教育心理学研究的重点主要放在思想政治教育学与心理学的结合，那么 在本阶段，研究者尝试用思想政治教育学科的话语体系来对心理学进行改造， 形成思想政治教育学科视域或话语体系的知识体系。如童彭庆主编的《思想政 治教育心理学》从思想政治教育中的认识心理、情感心理、意志心理、个性心 理、需要和动机心理、态度心理、群体心理、人际交往心理、挫折和逆反心理、 嫉妒和攀比心理、表扬和批评心理、心理学原则及思想政治教育工作者的心理 素质等角度，构建了较为完整的知识性与专题性相结合的思想政治教育心理学 体系。在知识体系的构建中，虽然遵循着普通心理学的发展脉络，但已经经过 了思想政治教育的学科转化。 三是开始尝试从思想政治教育本体论的角度进行学科定位。本阶段研 究者们已经有了相对明确的自主意识，如有学者在教材中明确提出：“我们研究 思想政治教育心理学，不是为了完善和发展心理学，而是为了完善和发展我们 党的思想政治教育，为了深化思想政治教育学的研究。……立足于思想政治教 育、以思想政治教育为本是思想政治教育心理学研究的一个原则，借鉴吸收心 理学研究的成果来为思想政治教育心理学服务是思想政治教育心理学这门学科 的特色。”[8] 四是思想政治教育心理学作为一门课程已经形成。在这个阶段，思想 政治教育心理学明确成为思想政治教育专业的基础课程，开始编写相应教材， 2000 年前后，出版了一批以“思想政治教育心理学”为名称的专著或教材，作为 思想政治教育专业的专业课程教材，其中有些著作还获得政府优秀研究成果奖。 这些都表明思想政治教育心理学作为一门课程已经形成。 本阶段思想政治教育心理学研究的总体特点是立足思想政治教育学科 建设，构建思想政治教育心理学知识体系，并从整体上对思想政治教育心理学 的学科特点进行探讨，初步形成了一套较为系统的思想政治教育心理学体系。 但是，这一体系也是初步的，很大程度上依然保留着借鉴吸收心理学成果与应 用心理学理论和方法的痕迹。 3.学科研究领域细化深化期(2005 年至今) 2005 年国务院学位委员会颁发《关于调整增设马克思主义理论一级学 科及所属二级学科的通知》，明确规定思想政治教育心理学是思想政治教育学 科课程的重要组成部分。这标志着思想政治教育心理学的发展进入到一个新的 历史阶段。 这一时期思想政治教育心理学研究的总体特点是领域细化深化，虽然 这一阶段在思想政治教育心理学整体研究方面也出现了一些以“思想政治教育心 理学”为题名的教材或专著，如胡凯所著《现代思想政治教育心理研究》 (2009)、杨芷英所著《思想政治教育心理学》(2014)等，这些研究成果在整体上 对思想政治教育心理现象进行了系统研究，如思想政治教育心理机制、思想政 治教育心理功能、思想政治教育心理规律、思想政治教育心理品质等，使思想 政治教育心理学研究更具理论性、系统性和规范性。但是，这些研究并没有在 理论框架和知识体系上超越前一阶段的研究成果，表现出在原有基础上的深化 和细化的特征。 值得注意的是，在思想政治教育心理学研究中也呈现出另一个鲜明的 特点，即思想政治教育心理学研究领域的分化，也就是出现了许多值得关注的 新的领域，这些领域从思想政治教育心理学本体论出发，开始自主探讨思想政 治教育的心理活动，提出新的研究范式，如思想政治教育与心理健康教育相结 合的思想政治教育心理咨询模式的问题。把心理咨询引入思想政治教育，运用 心理咨询来拓展思想政治教育渠道，形成思想政治教育的第二渠道，这可以追 溯到 20 世纪八九十年代。党的十六届六中全会提出构建社会主义和谐社会，特 别是党的十七大提出“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”以 后，基于思想政治教育的心理咨询模式方兴未艾，如有研究者连续发表《思想 政治教育工作者何以可以从事心理咨询》、《思想政治教育工作者如何从事心 理咨询》、《心理健康教育何以成为思想政治教育研究领域》、《探索基于思 想政治教育的大学生心理健康教育模式》等系列论文和《心理咨询与心理健康 教育》(2007)等著作，还有学者长期探讨思想政治教育与心理健康教育的结合， 并形成了博士学位论文和国家社会科学基金研究成果，等等，都使得心理咨询 和心理健康教育日益成为思想政治教育研究的重要领域。[9] 再比如，关于个体思想品德发展规律的研究、关于品德心理或德育心 理的研究在教育学和心理学领域一直作为特定研究领域。20 世纪 80 年代以李 伯黍、顾海根、岑国桢等为代表的学者围绕个体品德发展，特别是中小学生思 想品德发展进行了大量本土化研究和实验，使德育心理学成为一个独立的研究 领域。新世纪以来，德育心理研究日益系统和深化，出版了一批重要成果，如 陈会昌所著《德育发展心理学》(2004)、欧阳华珍所著《品德心理学》(2005)、 朱仁宝所著《德育心理学》(2005)、杨韶刚所著《道德教育心理学》(2007)等。 这些成果大多是由以心理学为学术背景的学者推出的，但由于领域的相近性， 使得这些成果与思想政治教育心理学的相关度越来越高，很多思想政治教育研 究者也把德育心理学研究成果纳入思想政治教育领域。 除此以外，思想政治教育心理学的研究在诸多领域也实现了深化，如 关于人的思想行为的研究，关于传播心理和接受心理的研究，关于态度转变的 研究，关于志愿服务心理机制的研究，关于网络心理的研究，等等，都取得了 大量研究成果。这些成果为思想政治教育心理学的本土化、本体化研究提供了 丰富的思想资源和理论素材。 二、思想政治教育心理学研究存在的主要问题