生态人类学：中国初、中等教育的应有之义

摘要：我们现在所处的时代是人为生态灾变频繁发生的时代，也是全球 生态环境明显恶化的时代，这不仅影响到生态的可持续发展，更直接影响着人 类的生存和繁衍。本文从生态人类学的角度出发，探究我国的初、中等教育中 缺乏的生态教育内容。 关键词：生态人类学，初、中等教育，生态环境，社会发展 作者：李晓红 生态人类学作为一门引进西方的社会科学，在我国还只是一门新兴学 科，但此学科在西方早已经形成了一套成熟而完整的理论与方法体系。生态人 类学主要是研究人、文化与生态环境之间的关系。关于对生态人类学概念的界 定，国内外学者的说法颇多，但始终没有一个被广泛公认的定义。较有代表性 的是日本学者伊谷纯一郎，他指出生态人类学是“生态方面的人类学，是人类学 中分担生态学层面的领域，是研究人类生活或人类生存方式的学问”。本研究中 使用生态人类学的基本要义就是：研究人类生活或人类生存方式的学问。 一、初、中等教育渗透生态人类学内容的必要性 在我国初、中等教育中渗透生态人类学的基本理念和内容，主要目的 是教育人民从人类整体着眼，关注人类未来的生存、生活和命运。随着经济的 快速发展和不断提升，经济已经成为衡量人类社会发展水平的唯一尺度。在人 与自然之间，“和谐”的旗帜之下暗藏着“征服”和“掠夺”，而就社会层面看人与人 之间的关系，“攻关”、“竞争”、“备战”，这种现代意义对于建立关系、对待关系、 处理关系的认知理念可见一斑。因此，在初、中等教育中渗透生态人类学的内 容主要基于以下考虑。 1.重塑人类角色理念 人类与自然的关系状态大体经历了畏惧、崇拜、征服、和谐相处等几 个阶段。当前人类正处在由征服阶段向和谐相处阶段的过渡期。传统的工业文 明，向自然展现了人类的创造力、征服力，而后工业阶段显露出的种种生态环 境问题和发展模式本身存在的弊端，又给人以警醒，去思考过去的作为，从而 反思自身的发展。中国作为后发展国家，尽管在借鉴西方发展经验的基础上创 造出了具有中国特色的发展之路，但工业文明背景下的发展举动不可能从其发 展的问题和弊端中全身而退，相反，却深受其害。 作为有 5000 年文明历史的中国，在反思人类生存和发展上当成为先行 者。人本源于自然，在自然的进化中有偶然因素，也有必然因素发展到了万物 之灵长，但无论如何也无法改变人类是自然一部分这一既定的事实。可以说， 人类是生态循环系统中不可或缺的关键环节。随着人类生产力的提升和活动空 间的扩大，人类中心主义不断扩张，并日趋成为指导人们实践活动的核心理念， 由此人类的自我定位与其自身应有的角色之间的差距不断拉大，渐行渐远。 在初、中等教育中渗透生态人类学内容的目的就是要纠正工业文明背 景下形成的错误的自我观念和自我定位，从教育着手，使人类正确认识自身的 自然角色，并且在自身角色正确定位的基础上关注人类的生存、发展问题。 2.培养人类人文关怀 人除了具有自然属性外，还有社会属性。马克思主义理论认为“人的本 质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。而 个体是组成社会的基本单元，因而，社会从本质上来说也是关系的总和。随着 生活节奏的不断加快，人与人之间的关系也日趋紧张，几乎感受不到任何基于 人类意识本真的自我感官享受，人与人之间除了竞争就是合作，亦合作亦竞争 的相互依赖关系操控着整个社会，社会的种种关系中也充斥着基于现实需求的 经济的味道，而缺乏的就是自然而然的人文关怀。 通过对生态人类学的内容及理念的学习，在进行正确的角色定位基础 上，将人与自然和谐的关系理念转化到人类社会自身方面，培养人类对自然及 人类自身的人文关怀，改善现有的社会关系状况，使人能更充分的认识自我、 发展自我、实现自我。 二、初、中等教育渗透生态人类学内容的模式 1.借现有课程体系渗透生态人类学内容 在现代的小学教材中有社会、自然等课程内容，均涉及到生态人类学 的相关内容。在初中的课程体系中主要有地理课程，地理课程不仅担负着传授 基本的地理知识的任务，而且还渗透关乎人类生存和生活现状及生态环境污染 问题。在高中的课程体系当中，也是在地理课中涉及一些相关的内容，但这些 内容相对更加零散，而当前的文理分科的现状，在理科中缺乏生态人类学内容 的课程载体。 综上分析，在现有的初、中等教育的课程体系当中，对于生态人类学 关注的内容只是以知识点的形式做了简单的了解性介绍，对学生掌握这部分知 识的关注度不高。尤其在高中的课程体系当中，从高一下学期开始文理分科， 文理分教分学，使得理科学生失去了学习生态人类学知识的机会。 基于以上初、中等教学课程体系的现状，必须拓宽生态人类学内容教 学，在小学的社会、自然课程中继续渗透该领域的知识内容，在初中的地理课 程中加大该部分知识内容的比例，并列为重点考察的内容。此外，在政治课程 中也应普遍渗透生态人类学的知识内容。 在高中的教学中应该进一步深化生态人类学的知识，尤其针对文理分 科之后的理科学生，应在化学、物理等相关的课程中有效渗透生态人类学的知 识内容。 小学、初中、高中关于生态人类学知识内容的渗透应既有一定的延续 性又具有一定的层次性，意在培养学生正确的自我角色意识和对于自然及人类 社会的人文关怀。 2.开发独立的生态人类学教学模块 除了在现有的初、中等教育课程内容中有效渗透生态人类学知识外， 应在每个阶段的课程体系中开发出独立的教学模块，进行专门有效的生态人类 学知识教育。 在小学课程体系中，继续丰富自然、社会课程的内容，而且改变应试 教育的理念，对这部分课程加大重视的力度，有必要将这部分课程作为升级、 升学考试的考查内容。 在现有的初、高中课程体系中开发出独立的课程内容，对生态人类学 知识进行教育。而且就当前应试教育理念的影响，预想有效的进行生态人类学 教育必须将这部分知识内容加入到升学考试的内容当中。尤其对于高中的文理 分科之后的理科学生，因其所占比重较大，而且是未来相关领域内直接作用于 自然的职业人员，所以必须进行独立的生态人类学知识教育。 现有的初中和高中课程体系当中缺乏承担生态人类学知识教育的载体， 因此需要专业人员进行独立的课程内容开发，这是对初、高中学生全面进行生 态人类学知识教育的当务之急。 三、总结 生态人类学是人类学中基于人与自然关系的认知而形成的专业领域分 支，对于初、中等教育来说，专业的生态人类学教学和知识传授自然是勉为其 难。但是，笔者在这里所要表达的自然不是将如此专业的学科知识作为初、中 等教育的必修内容纳入其教学体系，而只是强调在其教学过程中，适当的将生 态人类学具有的专业价值理念引入其中。初、中等的学校教育对于个体发展来 说，是除了家庭教育这样的初级群体外，最重要的个体人格塑造方式，是个体 基于初级家庭教育外，最先接触到的社会单元，也是最为重要的单元。在初、 中等教育中，以学校教育的方式，将现有成熟体系的生态人类学学科理念加以 引进，让个体认识到人与自然之间原本应该具有的和谐关系。 当前，越来越多的人已经认识到人类的社会活动对自然环境的破坏， 多少动植物在遭受着难以容忍的对待。这是每一个人都应关注的问题，人类自 当走出“主人”、“中心”的自我角色定位，尊重自然，学习自然，回归自然，与自 然和谐相处。而这首先是要实现人类的态度、立场、观念以及认知方式和生活 方式的根本性革命。 但是这些革命要从改变人们的思想观念开始，必应先从初、中等教育 入手，从学生群体开始进行生态人类学知识的教育，塑造人类正确的自我角色 意识、培养并深化对万物存在的人文关怀。