坚持以人为本搞好教育管理

在时代变革的今天，如何应对新形式的挑战，是教育管理者面临的一 个重大的课题，而学校又关系着千家万户的利益，担负起兴国安邦之大业。因 此，教育管理者的重任何其之大，不可言愈。学校间的竞争逐渐加剧，越来越 强烈地意识到人才的重要性，在管理的方略上越来越讲究了，越来越注重管理 的人文精神渗透。学校管理中的任何环节都是对人的管理，学校管理中人本精 神的体现无处不在，因而对学校管理中人本精神的体现是当务之急。 一、教师第一，学生第二的管理理念 学校是实施对人的教育的重要基地，学校工作的这一特殊性明确了教 师在学校管理中的重要地位。在学校教育第一线上工作的是教师，只有教师的 心理状态和工作质量呈良性发展，才能保证学校教育“一切为了学生，为了一切 学生，为了学生的一切”。以师为本的管理理念，才能确保学校教育中“以生为 本”的落实。以师为本与以生为本本质是一致的，从学校教育层面上说，“学生 第一”，从学校管理层面上说，“教师第一”。因而在学校管理中要突破传统的权 本管理、物本管理，要克服急功近利，实现尊重教师与严格要求教师相统一， 实现重使用与重培养相统一。我们面临的所有新任务，都是要靠教师的努力才 能完成，所以在学校管理中要批判教师工具论，要明确教师是该依靠的人，教 师是该发展的人，教师更是发展中的人。 从教师个体层面上说，教师自身要树立主人翁思想，要增强责任感与 使命感。对于学校而言，知识创新并不是对客观信息进行简单的加工处理，而 是发掘教师头脑中潜在的想法、直觉和灵感，并综合起来加以运用。在这个过 程中，关键是教师个人的责任感，及教师对组织和组织使命的认同感。教师只 有认可学校组织的使命，并将个人目标与组织使命相结合，才能从内心出发接 受并积极参与学校管理的活动。以往教师总是把自己的发展排除在学校的发展 之外，总是回避在学校发展和学生发展中自身的发展体现，这样必然导致教师 在思想品德觉悟上的“高处不胜寒”，只为他人不为自己，“马儿只是跑，马儿不 吃草”。舍弃自身个人价值的认可，就失去了实现目标的载体，失去了工作的乐 趣，教师便生活的很累，工作的很累。从另一个角度来说，教师总会自觉的不 自觉的把在教育教学中出现的问题归结于学校管理的问题，学生的问题，而不 是自身的问题，忽视了问题的关键和核心，以及解决问题的主体和主力。我们 要用我们的人格、事业心和集体荣誉感，来爱校如家，建校如家。 二、同等关注，公平对待的管理理念 教育的发展归根结底是人的发展，学校发展的中坚力量是教师，教师 的群体发展尤其重要，因为学校本身就是一个集体，学校中的学生和教师是大 集体下的子集体，因而在学校管理中要注重的是关注集体中每一个成员的发展。 培育骨干教师，提升学校师资力量，提升学校品位，固然重要，不让任何一个 教师掉队尤其关键。教师队伍的整体合力不是简单的算术加法。由于学校工作 的特殊性，就使每一位教师的形象就代表着学校的形象，为体现教育的公平性， 任何一个教师的教学能力就是学校的教学能力。因而在学校管理中要遵循“木 桶”法则，狠抓薄弱环节，提高整体效应，不能只活生生尖子教师的培养。 从这个意义上说，教师要关注自身的发展，不要把自己排除在学校的 集体之外，要把自己的工作融入学校的整体工作中，要大胆的去认同自己在学 校发展中的价值，把学校的事情看作自己的事情，把工作中出现的问题看作自 己的问题，要积极主动地去克服困难，而不是一旁观望与牢骚怪话。“尊重集体 就是尊重自己，尊重自己就是尊重他人”。首先让自己以积极的心态投入工作， 决不能有怀才不遇的感慨，珍惜学校的发展和自身的发展，珍惜每一次机会， 好好把握，让自己在不断的成功中体验发展的乐趣。 三、思想第一，教育生活的管理理念 学校的管理首先是教育思想的管理，教学管理首先是教学思想的管理。 新课程集中体现了教育思想和教育观念。新课程相对于传统课程具有较大的不 确定性。教学管理的目的不在于“管、监、压”，而在于促进教师和学生的发展， 要摒除浓厚的功利色彩，让学校、课堂焕发出生命的活力。当前，随着教师社 会地位的提升及其经济状况的改善，相对而言，教师对物质方面的要求已不是 最关注了。现代教师更注重获得工作中的成就感和成长体验。因此，适当的物 质奖励虽然还是必需的，但更为持续有效的激励，则是与教师的工作成就和个 人成长相联系的自我实现的需要。“物质的分配，可以穷尽，因为物质在分配过 程中不能创生，而人的物质欲望不能穷尽，以有限的物质去填充无限的欲望之 坑，迟早要出矛盾。”而思想的交换则不然，越交换越丰富。思想的充实带来的 愉悦，远远高于物质享受带来的愉悦。 教育既生活不仅是一种教学理念，更是一种教育管理理念。现代教师 最可悲的是在单一的工作模式中故步自封，感觉日渐麻木，情感日渐冷淡，思 想日渐刻板僵化而不自知。因而教师要学会自救，要善于投身生活，在丰富多 彩的生活中寻求教学灵感和源泉。就教师工作的时间和生活的内容来看，教师 要把教育教学工作理解成自己生活的一部分，而不仅仅是工作和职责，要积极 地从教育教学工作中去体会和感情生活的真谛，这就要求教师要以真诚之心对 待自己的工作，对待学校，对待学生，对待管理。教师要致力于发现和挖掘教 育教学工作中的生活情景和生活乐趣，它不仅来自教师自身专业水平的提高和 教学实践的成功，也来自对学生的教育过程，来自大小集体的各种交往，更来 自学校的文化生活。如果教师不是用心体会教学生活，就会对教学工作感觉麻 木，有心则“忙”，无心则“亡”。这其中的关键是教师是否主动的把自己生活的主 线定格在教育教学工作中，生活是否围绕教学这一主题进行辐射与展开。脱离 了这种教育生活观，教师的教学工作就只能是任务，只能是外界的，就无法赋 予教育教学工作予灵感和生命。同样，在学校的教育教学管理中，教师就无法 认可学校的管理，使管理变成了纯粹的制度与压制。管理变成了由上而下的训 导，而非由下而上的接受与认同，管理将不知不觉的失去了运作的载体。学校 管理层应把这种教育管理理念实施到学校的校园建设、管理生活和教学活动中， 应充分培育学校建设中的生活资源，在校园建设中应突出体现生活本质，在一 些教育设施上要增加生活活动设施，实行全开放，要尽量让师生在校园中能体 验生活的乐趣。在管理上要致力于师生对生活的感悟和思考，要让师生理解在 管理中制度中自身的内在映射，把管理和制度理解成自身发展的方向和指南， 使师生在生活中接受和形成管理与制度。管理要立足师生的教学生活实际，不 能生搬硬套，不能不可捉摸，不能游移不定，不能因人而异。教学活动也要立 足于生活，要考虑师生的接受程度与参与的可能性，不要格调过高，也不能自 降品味。 立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这是 现代文明的基本内涵，自然也是现代教育文明管理的基本内涵。因而在现代学 校管理中要把人放在第一位，要把人的精神体验与升华放在第一位，在各项工 作中要始终如一的把思想放在第一位。坚持以人的发展为本，引导教师在生命 的历程中，以精益求精的态度要求自己，追求超越自己的宽广胸怀，体验教师 职业的崇高，享受成功的快乐，实现人生的价值，无疑会使教师潜能得到最充 分的发掘。