浅谈初中班主任德育教育工作

一、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性 在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。 一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集 体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利 于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出 的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来 管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学， 把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但“粗” 并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生， 了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个 性得以充分发展。细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、 造就个性化不可缺少的。 二、为人师表，率先垂范 班主任的工作就是对班集体进行综合治理，班主任既是班集体的教育 者和组织者，又是学校领导进行教学工作的得力助手和骨干力量。一般来说， 学生学风的好坏，素质能否全面提高，关键在于班主任工作态度如何、教育艺 术水平的高低、教育是否恰当等，在学生的成长中，班主任起着导航、摧发、 定向的作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多， 对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生 的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。 在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。 三、抓集体主义教育，树立良好班风 指导学生正确处理个人和集体的关系，通过教育使学生懂得个人离不 开集体，根深才能叶茂，班兴我荣，班衰我耻，在个人利益与集体利益矛盾时， 利用集体教育与个别谈心相结合，开展集体活动使学生间的关系融洽，拧成一 股绳，始终牢记个人言行直接关系集体形象。培养学生的集体荣誉感，学生有 了一定的集体观念，对集体荣誉就会产生较强的共鸣。 四、树立正确的人生观，引导学生进行合理的目标定位 由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家 庭，或是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，片面地以考试 成绩作为评价学生的主要或唯一标准。如此基调和环境，也就促成了学生目标 定位的不科学性。因此，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是 地分析和研究自己：明白自己的优点、缺点所在；明白自己的兴趣、爱好所在； 分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的 现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定 位的多向性和绩效性。再次，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自 身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨 的生活作风，这是具有现代意义的劳动者必须具备的基本素质。 五、注重道德情感的培养，促进道德信念的形成 情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过 程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要，形成观念、信念起着中介作用。 道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发 动因的作用。道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。 它不单是某种心理成分，而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德 意志的有机统一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德行为的真正内在 动力，在人的道德心理结构中处于中心环节。自然它应成为学校德育追求的最 高的目标。通过组织学生背名家格言，讲爱国主义故事等，进而引导学生选一 条最有针对性的名言作为座右铭，经常带在身上，坚持每日“三省吾身”，让它 激励自己不断进步；选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作 为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进。通过这些活动，可以培养和丰富 了学生的道德情感，促进学生道德信念的形成，发展学生的主体性。 六、重视道德修养，培养良好的意志品格 道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我 陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道 德，关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己进行自我观察、自我调控。 核心问题是形成一定的自制力。“自制”，在我国传统的道德教育中是道德修养 的必由之路。