基于实证的小学语文阅读素养研究内涵价值及表现形式

摘要：阅读素养是指个体运用识、记、读、说、思、写等方式对阅读 材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴和阅读表达所需具备的知识、能力及 品格的综合表现，小学语文阅读素养是阅读素养在小学语文学科领域的体现。 立足于现代社会发展，首次尝试从语文核心素养、个人素养、社会文明视角探 析小学语文阅读素养的价值，即小学语文阅读素养不仅是小学语文核心素养的 重要支撑，更是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础，正在成为社 会文明和综合国力的重要标志。还通过对《全日制义务教育语文课程标准》的 分析及调查研究将小学语文阅读素养的表现形式概括为：识、记、读、说、思、 写，其中识和记是基础，读和说是重点，思和写是发展。 关键词：小学语文阅读素养；内涵；价值；表现形式；实证研究； 阅读是人类获得文化知识，进行信息传递，参与社会交流的重要方式 和媒介。随着知识经济时代的到来和信息技术革命的迅猛发展，社会知识总量 极速增长。面对浩如烟海的信息，掌握科学的阅读方法、培养良好的阅读素养 显得尤为重要。目前，阅读素养的研究已经成为国际教育领域的热门话题。经 济合作与发展组织(OECD)OECD))、国际教育成绩评价协会(OECD)IEA))等国际组织及欧美发达 国家非常重视阅读素养的研究与测评，并对学生的阅读、阅读素养发展进行周 期性的评估。那么究竟什么是阅读素养？为什么要研究阅读素养？阅读素养的 表现形式有哪些？这不仅是语文学界，更是教育学界值得关注的重要问题。本 文吸收国际著名阅读及阅读素养评估项目和国内相关的研究成果，首次尝试从 语文核心素养、个人素养和社会文明的视角，结合《全日制义务教育语文课程 标准(OECD)2011 年版)》(OECD)以下简称《课标》)的要求，基于教育专家、语文及其他学科 专家、小学语文教研员、一线教师及管理者的调查，探究小学语文阅读素养的 内涵、价值及表现形式，以期推动我国阅读素养研究的发展。 一、小学语文阅读素养的内涵阐释及重新认识 关于“阅读”的内涵有多种阐释，有代表性的观点认为，阅读是从阅读对 象中获取意义的过程[1]。《教育大辞典》认为是从书面语言获取文化科学知识 的方法、信息交流的桥梁和手段。《中国大百科全书》认为阅读是从符号、文 字、图表、公式等书面材料中获得信息的过程。可见，阅读活动包含三个方面 的内容：阅读材料、读者和意义建构。 关于“素养”的说法也不一致，《辞海》界定为“修习涵养”。《现代汉语 词典(OECD)第五版)》的释义为“平日的修养”。素养的培养需要一个渐进的过程，在日 常修养中逐渐形成发展。综合国外教育文献，与素养有关的词语主要有四个， 即“competence”“ability”“literacy”ability”“literacy””“ability”“literacy”literacy”“literacy””和“skill”，其中“competence”的表 述较为全面，更贴近中文里“素养”的含义[2]，是指个体为了健全发展，必须适 应生活情境需求所不可或缺的知识和能力或技能和态度[3]。鉴于此，素养是一 个“全方位”的概念，是知识、技能与态度的综合。 当前，国际著名教育评估项目 PISA)、PIRLS、NA)EP 等都重视对阅读素 养和阅读的评估。关于“阅读素养”，“学生能力国际评估计划”(OECD)PISA))认为是“对书 面文本的理解、运用、反思并积极参与阅读活动的过程，以增进知识，发挥潜 能，参与社会，实现个人的目标”[4]。全球学生阅读素养进展研究(OECD)PIRLS)将阅读 素养界定为：读者出于社会或个人的需要，理解并运用书面语言。具体包括能 够从各种形式的文本中建构意义，能从阅读中学习，参加学校及生活中阅读群 体活动，从中寻找乐趣。[5]“ability”“literacy”美国国家教育进展评价”(OECD)NA)EP)将阅读看作一个极 其复杂的动态过程，包括文本感知、理解文本和运用文本信息满足特定目的和 语境的需求等。有研究者在对 PISA)、PIRLS 和 NA)EP 阅读素养概念述评的基础 上提出：阅读素养是“通过阅读培养学生的读写能力和良好的读写态度、习惯和 策略，为当下和未来生活提供帮助和准备”[6]。还有人认为是“对书面文字、图 画、表格以及电子语言材料组成的文本进行解码，并整合、推论、评价信息， 提出新想法；积极参与相关活动，与师生、家人、社会人士交流，体验阅读的 乐趣；积极反思，运用阅读所得信息解决现实问题”[7]。综上所述，阅读素养是 一个综合性的概念，强调主体的能动性，通过与阅读材料交互作用，获得知识、 能力及情感体验，从而不断完善自己，为未来生活作准备。 国内外对阅读素养内涵的理解并不一致，我们认为，阅读素养是指个 体运用识、记、读、说、思、写等方式对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、 阅读评鉴和阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现。通过阅读，个 体不断获取阅读知识、习得阅读技能、享受阅读乐趣，并运用阅读信息解决现 实问题，为未来的生活与学习奠定基础。 小学阶段是阅读素养形成和发展的关键期，阅读素养大多在小学语文 课程教学中培养形成，小学语文阅读素养是阅读素养在小学语文课程学习领域 的体现，是指小学生运用识、记、读、说、思、写等方式对语文学科的阅读材 料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴、阅读表达所需具备的知识、能力及品 格的综合表现。 阅读有多种，既有直观材料阅读和非直观材料阅读，又有粗读、细读、 精读等多种形式，但不论何种形式的阅读，都需要识、记、读、说、思、写， 都需要从阅读材料中提取信息、理解主题并进行表达思考，这是各类阅读共同 的基础。小学语文阅读作为基础教育阶段抽象文字识别、阅读、思考与理解的 起点，是开展其他形式的阅读、提升阅读素养的基础。可以说，在很大程度上， 小学语文阅读素养水平越高，人的阅读素养整体水平就越高。[8] 二、小学语文阅读素养的个体学习和社会发展价值 小学语文阅读素养不仅是小学语文学科核心素养的重要组成部分，而 且具有个体学习和社会文化价值。正如朱永新教授所说：一个人的精神发育史， 实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民 族的阅读。可见，小学语文阅读素养的意义和价值是十分明显的。 (OECD)一)小学语文阅读素养是小学语文学科学习和语文核心素养的重要支撑 阅读是小学语文教育教学的核心，是小学语文学科学习和语文核心素 养的重要支撑。《课标》致力于培养学生的语言文字运用能力、提高思想文化 修养、促进精神增长。大量教学实践证明，阅读是母语学习的核心环节，是提 高儿童语言能力的基本途径。[9]小学语文阅读素养不仅能让小学生认识并记住 字音字形、巩固识字、丰富词汇、发展语言，还能为写作奠定基础。[10]一开 始小学生的阅读信息不那么丰富，阅读表达内容生硬、感情干瘪；随着年级增 高及阅读量的不断扩充，小学生识字量日渐增加，积累的词组、短语、句式随 之增多，小学生能够更加自由、随心选择合适的阅读表达方式，准确、流利地 进行表述，口语能力和写作能力在潜移默化中得到提升。同时，会接触到更多 优秀的作品，思想水平和文化修养也随之提高。此外，小学语文阅读素养还有 利于促进小学生的精神增长，促使小学生思考和想象，体会作者的思想感情， 增强情感认识体验，形成人文素养，促进小学语文学科的学习和发展。 小学语文阅读素养体现了正在研制的《普通高中语文课程标准》中的 语文学科核心素养“语言构建与应用、思维发展与提升”的要求，小学语文阅读 素养中的识、记、读、说、思、写表现形式正是语文核心素养“语言构建与应用、 思维发展与提升”的重要支撑。 (OECD)二)小学语文阅读素养是个人学习能力和终身发展的重要基础 小学语文阅读素养是小学生必备的重要素养，是个人学习和终身发展 的重要基础。习近平主席说：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发， 让人滋养浩然之气。”(OECD)1)苏霍姆林斯基说：“不是补习，不是没完没了的‘督促’， 而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难的学生的脑力劳动中起决定性的作 用。”[11]大量研究也表明，学生的阅读素养与学习成绩及未来发展具有较大关 联性，80%学习成绩不优秀的学生都表现出阅读不佳[8]，阅读素养不佳的学生 无论在升学还是在谋求更好的就业机会时均面临较大困难[12]，国内外大量例 证说明阅读素养的培养与发展对个人学习能力和终身发展作用重大，而阅读素 养的形成从小学开始，并主要在小学形成，因此可以说小学语文阅读素养对个 人学习能力和终身发展具有重大意义。 阅读素养，尤其是从小学培养形成的小学语文阅读素养是人生学习的 基础，是沟通个人主观与客观世界联系的重要纽带，使人们不断认识丰富多彩 的外部世界，接收信息、增长见识；阅读素养是提高智力水平的基本手段，使 人们通过阅读训练思维、深化理解、启迪智慧；阅读素养是养成良好品质和健 全人格的有效途径，在阅读中丰富体验、陶冶情操、享受乐趣；小学语文阅读 素养为学生的学习能力、创造力和未来发展奠定基础，随着知识的扩充、智能 的发展以及人格的健全，学生认识世界、改造世界的能力随之增长，使其在成 年后能迅速参与社会、适应社会、融入社会。小学语文阅读素养为个体发展提 供的各种软实力，其实质是通过阅读不同类型的书籍形成的，小学生应广泛涉 猎各类书籍，从中发现自己的兴趣，沿着兴趣不断向前深化发展。[6] (OECD)三)阅读素养是国家社会文明和综合国力的重要标志 阅读力即国力。[13]国家综合国力竞争的实质是人力资本的竞争，语文 阅读素养作为国人接收母语信息进行学习的基础，属于国家软实力的范畴，是 国家社会文明程度和综合国力的重要标志。正如李克强总理所强调的书籍和阅 读是人类文明传承的主要载体，全民阅读量逐年增加是社会进步、文明程度提 高十分重要的标志。(OECD)2)“ability”“literacy”如果意识不到阅读的必要性，就会忽视阅读的各项优 势，从而最终丧失在人类种族中的地位。”[14] 世界发达国家对阅读高度重视并注重小学阅读素养的培养。联合国教 科文组织 1995 年将每年的 4 月 23 日确定为“世界读书日”；20 世纪 70 年代，美 国就开始了国民阅读运动，1998 年，《阅读卓越法》的签署确立了国家拨款支 持阅读的体系，《不让一个孩子掉队》法案的颁布大大提升了儿童的阅读水平； 英国借助基金会推进全民阅读，实施“阅读起跑线计划”；从 20 世纪末起，日本 先后颁布《关于儿童读书年的决议》《儿童读书活动促进法》《推动儿童读书 活动基本计划》《关于国民读书年的决议》等法律法规，极大地推进了国民阅 读活动实施；为唤起民众阅读热情，韩国颁布了《图书馆及读书振兴法》《阅 读文化振兴法》，实施推进国民阅读五年计划。可见，阅读素养是国家社会文 明和综合实力的重要标志正在成为共识。小学阶段是个体语文阅读素形成和发 展的重要阶段，良好的个人语文阅读素养的形成有赖于小学阶段语文阅读素养 的发展和阅读习惯的养成。小学语文阅读素养发展得好，个体阅读素养则相应 提升，全民阅读素养的提升，会为社会文明程度和综合国力的提升奠定坚实基 础。 近年，我国开始重视公民阅读素养的提高，党的十八大报告提出“开展 全民阅读活动”，2014 年《政府工作报告》进一步“倡导全民阅读”，随着《全民 阅读促进条例(OECD)征求意见稿)》的出台，不少城市积极响应，举办了形式各样的阅 读活动，但我国全民阅读还处于探索和起步阶段，还缺乏具体可行的有效措施， 全民阅读更多停留在理想、愿景层面。“调查数据显示：2013 年我国成年国民 人均纸质图书阅读量为 4.77 本，远低于韩国 11 本，法国 20 本，日本 40 本， 以色列 64 本。”[15]可见我国成年人均阅读量和阅读水平与发达国家存在很大差 距，公民的阅读习惯尚未养成。因此，我国要大力提升文化软实力，提高社会 文明程度，增强综合国力，必须尽快缩小与发达国家阅读素养，尤其是小学语 文阅读素养的差距。 三、小学语文阅读素养的表现形式 NA)EP 认为阅读活动始于对阅读材料的感知，NA)EP 和 PISA)、PIRLS 对 阅读过程的归纳存在诸多相似之处，均从浅层理解到深层理解，进而进行评价、 运用信息文本。[7]中国阅读学研究会原会长曾祥芹教授从本体论的角度出发， 认为基础教育最基本的阅读能力可分为认读—解读—赏读—评读—应用能力。 [16]我国《课标》对小学阶段阅读的总体要求是：“具有独立阅读的能力，注重 情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初 步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的 精神世界。”借鉴 PISA)、PIRLS、NA)EP 等国际著名评估项目及国内关于阅读和 阅读素养的研究成果，根据《课标》对小学生阅读的要求，基于小学语文学科 课程教学实践，结合对高校、教科院所 25 名教育专家和京、渝、川、鲁、鄂 46 名教研员、328 名一线语文教师的实证调查，综合分析可将小学语文阅读素 养的表现形式概括为：识、记、读、说、思、写(OECD)见表 1)。 表 1 小学语文阅读素养的表现形式 四、小学语文阅读素养的相互关系 “识”“记”“读”“说”“思”“写”六者紧密结合、相辅相成，交织构成小学语文 阅读素养的完整表现形式。其中，“识”和“记”是小学语文阅读素养的基础，“读” 和“说”是小学语文阅读素养的重点和主要内容，“思”和“写”是小学语文阅读素养 的进一步巩固、发展和提升。 (OECD)一)“ability”“literacy”识”和“记”是基础