高职学前教育专业的英语课程改革研究

0.研究背景 在国家大力发展学前教育的新形势下，加强幼儿教师队伍建设是保障学前 教育事业健康发展的关键。培养幼儿园一线教师的高职院校应该把学前教育眼 前的就业和发展的长远目标结合起来，更好地提升幼儿教师的知识素养和能力 水平。 1.存在问题分析 1.1 高职学前专业的英语课程体系构建不合理 当前高职学前教育专业课程体系构建中，英语教学并没有纳入专业课行列。 大多数高职院校没有开设英语语音课、英语口语课及英语教学法等与英语专业 相关的高级英语课程，绝大多数的毕业生只能掌握关于英语的基础知识，导致 其从事幼儿英语教学能力不足，主要表现在：英语语音不准确、语调不标准、 口语不地道、书写不规范等。毕业生就业后，为了能适应幼儿园工作的需要， 不得不参加社会上的一些英语培训，从而造成人力和物力资源的双重浪费。 1.2 教学与专业实习脱节，实践课对幼儿英语教学针对性不强 1.2.1 高职学前教育专业的英语教学与学生的实习相脱节 高职学前教育专业的英语教学应与学生实习同步，注重学生在实习中英语 教学能力的培养。多数学生在下园实习时只是从事一些日常性的事务，或是简 单地观摩幼儿课堂教学，没有机会真正与幼儿面对面的进行英语教学。 1.2.2 实践课对幼儿英语教学针对性不强 学生下园实习的过程中，因受人员和环境等诸多因素的影响，主要采取“一 对多”的实践课的指导模式，即一位教师指导多名学生的实习管理模式。在指导 学生实习的过程中注重学生安全和生活教育，对教学实践的管理忽视，对考核 环节也相对放松，没有针对实际的幼儿英语课堂教学的指导。 1.3 课堂教学模式不灵活 高职学前教育专业的英语教学模式仍然以“教师+教材”的课堂教学模式为中 心。由于受授课计划和课时的限制，教师要在规定的时间内完成指定的教学计 划。因此，教学过程中主要以教师的讲解和学生的倾听为主。重讲授轻实践， 重书面轻口语的教学模式使得学生缺乏课堂的锻炼机会，忽略了语言实际运用 能力的培养。 1.4 教学评价方式单一，缺乏对学生的综合评价目前，学前教育专业的英 语评价方式以笔试作为评价学生的唯一考核方式，导致在教学中师生双方对英 语听说能力、交际能力的培养的忽视，也没有体现学生综合运用英语的能力。 1.5 学生基础薄弱，成绩分化严重 高职学前专业的生源绝大多数是中专或者职业高中学生参加单招考试进入 高职院校学习的学生，学生的英语基础比较差。另外，相当一部分学生属于艺 术类学生，这部分学生的英语基础相对更差一些，大多数对英语学习不感兴趣， 而且成绩分化严重。即使有部分基础较好，对学习英语兴趣浓厚的学生，也由 于缺乏相适应的英语教学环境，导致在学习时只重视书面语言应付考试，而忽 视语言的运用和沟通技巧。 1.6 教材对幼儿英语教学针对性不强 而高职学前教育专业的英语教材受传统教学模式的影响存在着一些问题， 如选用本科教材作为高职学前教育专业的英语教材，致使课程目标定位不准， 知识目标错位，教材难度系数较大，没有考虑到高职学前教育专业学生的岗位 要求，没有突出“职业”和“就业”的特点，严重影响毕业生就业上岗能力的培养。 1.7 英语教师职业实用性幼教知识缺乏 高职院校的英语教师大多毕业于普通高校的英语教育专业，接受的是普通 英语知识和技能的学习，对职业实用性幼教知识的了解不够，再加上平时较少 与专业课教师及学生交流，因此对所教学生的学前专业特点、培养规格等方面 的知识缺乏。这对学生的培养非常不利。 2.高职学前教育专业的英语教学改革设计思路 2.1 合理地设置课程 从学生语言功底和实际的水平出发，在制定学前教育专业的英语教学计划 和课程时，必须兼实用性和专业性，努力构建一个英语教学与专业实习相结合 的学前教育专业的实践教学体系。 加强基础阶段英语基础课的建设，并积极开设与学前教育专业课程相关的 高级英语课程。根据幼儿教师的职业特点和社会的需求以及学前专业学生特点 和目前教学中存在的问题，将学前专业英语教学结构形成“阶段教学，阶梯上 升”特点的“三段式英语教学”，分别为英语基础阶段（掌握扎实的英语基础知 识）学制一年、学前英语专业阶段（注重英语知识与学前专业理论知识和基本 技能的整合）学制一年，实践技能体验阶段（加强幼儿英语教学技能的训练） 学制为 0.5+0.5，半年在校，半年实习。 一年级保证基本的基础英语课程，在二年级阶段可以增设语音听说课，英 语教学等课程，并且每门课程保证每周不少于 2 个课时。另外要处理好英语基 础课程和英语应用课程的关系以及专业课与英语课之间的关系，使英语教学更 好的为学前教育专业服务。 2.2 教学与专业实习相结合 加强与实习基地的沟通，并对学生进行精心的实习指导。学校与实习基地 之间应签订实习协议，分学期明确学生在园见、实习的内容并由实习单位给出 相应的考核成绩。如一、二年级学生在见习时可从基层的保育员做起，这样对 幼儿园运转管理从理论上到实践中整体上形成一个比较清晰的概念。而三年级 学生实习时则主要是观摩幼儿教师的英语课堂情况及对课堂的组织。学生则可 以通过学校实习教师和幼儿园的英语教师的指导，自己准备英语教案并组织课 堂教学。 2.3 创新教学模式 语言与文化密不可分，语言是文化的载体，文化对语言又起到制约作用。 因此在英语教学的过程中，对学生进行英语语言基础知识的学习，在教学过程 中注重中西方文化的渗透，尤其在中西方文化的相似性和差异性方面的教学， 有助于培养学生英语的应用能力和交际能力同时提高学生的学习兴趣和人文素 质。 根据学生英语学习的程度的不同，采取分层教学法。分层指教学过程中教 师遵循因材施教的基本原则，根据学生的基础、学习能力等因素分别制定学习 计划，选择不同的教学方法，使每个学生都能达到好的学习效果。 更新教学手段，使用多媒体辅助英语课堂教学，有效的将图形、影像、声 音等不同的信息媒体带进英语课堂。这种新的教学手段，不仅激发了学生学习 的积极性，扩大学生视野，而且丰富了英语教学内容，从而有效的提高英语课 堂效率和教学质量。 2.4 改进评价模式 对高职学前教育专业的学生的英语成绩考核模式，采用“平时+出勤+考试” 的形式，以 30%、10%和 60%计入学生期末总评。在 30%的平时成绩考核中 对学生的课堂表现、回答问题情况以及课后的作业情况进行评价。在布置作业 时低年级学生可以以书面练习和日常口语对话为主；到高年级阶段为适应实际 的英语语言的运用于学前教育专业的特点相结合，作业布置形式可更加灵活， 如英文演讲、说课表演等。10%的出勤成绩，主要是针对学生英语课是否出全 勤，特别指出，关于英语实践课程要纳入到成绩考核中。考试的考核方式除了 以往的笔试部分外把英语听说部分纳入期末考试范围，从而促使师生对英语课 的听说专项技能的足够重视，也为学生提供更多的英语练习的机会。 2.5 采用多种方式，提高学习效果 针对高职学生基础薄弱，成绩分化严重情况，注重激发学生学习英语的兴 趣。在课堂上努力营造愉快轻松的学习氛围，通过不同形式的 DutyReport、Role—playinggame、Groupwork 仓 1J 造一个灵动的英语课 堂，可以上学生沉浸在英语的学习环境中，克服害羞、焦虑等心理障碍，使得 每一位学生在每节英语课上都有表现的机会，这样会更加激励学生的学习兴趣。 此外，除了在课堂上营造愉快轻松的学习环境外，在课后开展各式各样的英语 主题活动也是提高学生学习英语兴趣的重要举措。如举办英语讲故事比赛，英 语剧表演等主题活动等。在锻炼学生的组织能力，创造力及口语表达能力的同 时，也将学前教育专业的特点体现出来，为学生以后适应幼儿园英语教学潜移 默化的提供方法指导。 2.6 改进、更换现有教材 对传统教材改革是高职学前教育专业的英语课程改革中很关键的一个环节。 2012 年不再使用《21 世纪大学实用英语》而改用高职高专《学前实用英语》。 同时对 13 级和 14 级学生做随机问卷抽样调査，了解学生对两种不同教材的看 法和评价。 2013 级学生对教材满意和基本满意为 51.01%,不满意率为 48.99%;由表 3 调查统计结果可知，2014 级学生学生对教材满意和基本满意为 78.66%,不 满意率为 21.34%。调查结果差异比较表明，学生对 09 版?21 世纪大学实用 英语》的满意度明显低于 12 版《学前实用英语》教材满意度。以上数据说明 12 版《学前实用英语》因其图文并茂，内容新颖，学生易于接受，课文内容与 时倶进，尤其是其职业性和应用性，每一单元都有关于幼儿保育知识指导和英 语故事、绕口令等，使学习任务和就业以后的工作任务有机整合，实现“教、学、 做”一体化，激发了学生的学习兴趣，也潜移默化的提升学生英语交际能力与综 合职业素质。 2.7 高职学前教育专业的英语教师加强实践教学，提高教学的针对性 作为高职学前教育专业的英语教师要走进幼儿园一线，了解当前作为幼儿 英语教师应该掌握哪些英语专业知识与技能，与幼儿园长、骨干教师深入交流 并形成常态机制，了解幼儿园对从事幼儿英语教育的教师的要求和标准。还要 全面系统的研究学前儿童心理学、教育学和幼儿活动设计等理论知识，潜心研 究幼儿英语教学法，从而将理论与所获得的前沿教学实践相结合，更加系统的 进行高职学前教育专业的学生的英语教学，从而明确指导学生的教学实践，突 出高职学生的职业性特点，为他们今后的就业做好准备。 作者简介：杨丽丽（1981-),河北唐山人，学士，讲师，主研方向是英语 教育。  陶行知先生说过:"真教育是心心相印的活动, 唯独从内心发出, 才能打到心灵的 深处. "从先生的话中,我们不难领会,离开了情感,一切教育都无从谈起. 只有与幼儿心 心相印,幼儿才会亲其师信其道,教育的功能才能得到真正的实现. 一、真教育是尊重幼儿、关爱幼儿的教育 曾为这样一个故事所感动:古代,一位官员微服私访, 遇见一位老农赶着两头 牛在田里耕地. 就问:"这两头牛哪个更能干? "老农当时没有作答, 到了田头老农告诉 他边上那头更好些. 官员不解说:"你为什么这么小声说话. "老农说:"这两头牛同样付 出了辛苦的努力,如果我大声说这头好,那头不好. 那头不好的牛就会从我的眼神、 手 势和声音中分辨出我对它的评价,它会难过的. "一头牛尚且有感情、有自尊,何况一个 天真活泼的孩子呢? 一头牛尚且需要尊重,何况一个感情丰富、敏感自尊、渴望得到 关爱,得到肯定的幼儿呢? 如果每个幼儿都能得到这样的尊重, 如果每一颗幼小的心灵 都能得到如此细心的呵护,什么样的幼儿教不好呢? 如果有人问我:"你会怎样教育幼 儿呢? "我会毫不犹豫地说:"我愿做那赶牛耕地的老农给予孩子物质上的关爱、精神 上的抚慰、情感上的体恤、兴趣上的培养、生活上的帮助、挫折时的鼓励、成功时 的奖赏. 不会吝啬一个善意的眼神、一句鼓励的话语、一次温暖的拥抱. 不会忽视赞 美欣赏的力量、"举手之劳" 的奇妙作用. "因为我知道:也许这一点点小小的付出就能 满足孩子们的自尊和需要. 二、真教育是站在幼儿立场,欣赏幼儿、包容幼儿的教育 陶行知先生曾说:"我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生. "是的,我们 必须把自己变成小孩子, 做孩子们的贴心人、 谈心人,蹲下自己的身体,平视幼儿的言 行与幼儿平等交流,聆听幼儿的心声,用他们的眼光来看世界,用他们的思想思考问题, 做他们生活中的好朋友, 学习上的好伙伴. 只有是好朋友,才能做到心与心的交流;只 有做好伙伴,才能做到彼此信任,彼此交心. 只有真正置身于幼儿的生活、游戏中,我们 才能捕捉到幼儿身上稍瞬即逝的闪光点和创造意识. 这些闪光点和创造意识犹如荷 叶上那小小的露珠,需要我们倍加呵护、用心欣赏,要是再经过我们用心的"放大"那就 会变成学习的动力、积极的上进心. 这些幼儿就会在教师的欣赏和鼓励中获得长足 的进步,扬起自信之帆,阔步前进. 只有真正融入幼儿的生活、游戏中,我们才能理解并 正确区分他们的错误. 有位心理学家说:"错误人皆有之, 作为教师不利用是不可原谅. "幼儿的错误虽然是幼稚的,可笑的,却往往又是美丽的,闪烁着幼儿积极向上的精神火 花. 因为在他们的世界里,有时错误与好奇心并存. 因此,我们要善待幼儿美丽的错误, 千万别用成人的眼光去抹杀幼儿的好奇心. 耐心倾听孩子们"错误"背后的理由,给孩 子们一份想象与创造的空间. 当然,对于孩子们在成长过程中的问题, 我们一定要及时 提醒,帮助幼儿认识其危害并加以改正,让幼儿快乐成长. 总而言之, 真教育需要我们每一个老师去研究儿童、关爱儿童,时刻想着我 们自己是"一个长大的孩子". 只有这样,我们才能发现儿童内在的"闪光点",相信儿童 是"一个伟大的诗人",相信儿童充满"可能性",由此去包容孩子,欣赏孩子,激励孩子,发 展孩子. 惟有我们用一颗真心对待孩子, 我们也才有可能成为孩子的"知己". 心心相印, 相信这样的教育才是真教育.  ← 上一篇   下一篇 → 客户服务 13560749063/0755-81481006 点击 QQ 咨询 推荐论文  SCI 论文发表常见的问题  评职称论文发表如何选择期刊  论文发表有哪些方面的要求  论文发表怎么提高论文的质量  论文发表一般多长时间能够通过  大学生发表论文的误区有哪些  不得不知高级职称论文发表要求