浅谈伊犁师范学院学生法理学现状的调查教学参与

法理学的重要性对学生不言而喻，与其重要性形成鲜明反差的是，教师激情 四射地传授知识，学生却听得昏昏欲睡，学生缺少参与课堂教学的机会，师生 之间很少有交流与互动。初窥法律门径者对单一的教学方法并不认可，教学效 果并不理想，对学生学法理之困难教师似乎也感同身受。结合已有的教学经验 来看，举例式教学虽有活跃课堂气氛之功效，却无法提高学生的法律实务技能。 提问式教学虽考察学生记忆能力，但易造成学生过分依赖教材和教师，扼杀了 学生的主体参与意识，不利于学生产生创造性思维的火花。要提高教学效果和 学生学习兴趣，切实解决法理学教学中的现实困境，必须改进教学方法。正如 法国作家巴尔扎克所说：“一切事物的趋于完善，都是来自适当的改革。”.反思 现有的教学理念，施行参与式教学是解决教学困境的重要举措。 为深入了解我院学生课堂学习的情况，选取伊犁师范学院法政学院 2011 级、2012 级、2013 级法学本科专业（其中 2012 级 2 个班级）、2013 级法 律文秘专科班共计五个班级的学生为调查对象，采用随机抽样的方法，共发放 问卷 200 份，回收 196 份，回收率 98%. 一、问卷调查内容 （一）对专业的认同度 专业认同是高校学生对所学专业产生的认知上的了解、情感上的接受和认 可，直接影响着学生的专业学习目标及今后的职业发展。被问及选择法学专业 的原因，其中是个人兴趣的有 20%,父母意愿的有 25%,被调剂的有 44%,填报 志愿时一时兴起的有 6%,容易录取的有 5%.调查显示，绝大部分学生所选的专 业都是由自己决定或与父母商量的。被问及“所学专业对你学习兴趣的影响大 吗？”回答很大的有 35%,较大的有 40%,一般的有 15%,没有的有 10%.被问及 “学习法学对你是件怎样的事？”回答快乐的有 6%,枯燥的有 64%,讨厌的有 16%,不得不学的有 14%.被问及“经过一段时间学习，你是否对所学专业满 意？”有 45.4%的学生对所学专业不满意。 有 54.6%的学生表示如再次选择将另选专业。从结果看我院学生对所学专 业认同度较低，要提高学生的专业认同度，首要任务是了解学生对专业不满意 的原因，选择个人不感兴趣的有 52.3%,专业就业前景不好的有 33.7%,不能学 到东西的有 10%,其他原因的有 4%.调查显示，绝大部分新生入校时对所学专 业缺乏客观、正确的认识，对所学的专业不感兴趣，这也是高校普遍存在的现 象。 （二）对教学方法的认知 课堂是教师完成教学任务的主要场所，在传统的教学理念支配下，教师对 讲台拥有着绝对的控制力，面对教师“独白式”的演讲，学生只有被动地听课、 记笔记，课堂中很少出现师生交流、师生互动的情景。被问及教师在课堂教学 所扮演的角色，认为教师是指导者的有 18 人，占 9.2%;是控制者的有 166 人， 占 84.7%;不知道的有 12 人，占 6.1%.从结果看，大多学生将自己定位为参与 者，教师是控制者，结果教学方法进行改革的主张。被问及“课程难易程度如 何？”认为简单的有 8%,一般的有 30%,较难的有 42%,很难得有 20%.认为教 师授课方式很适合的有 10%,比较适合的有 35%,不适合的有 45%,很不适合的 有 10%.对于课堂教学的效果，认为教学效果很好的有 30 人，占 15.3%;比较 好的有 35 人，占 17.9%;一般的有 110 人，占 56.1%;比较差的有 21 人，占 10.7%.课堂气氛是提高教学效果的有力保证，对于课堂气氛，学生们认为一般 的有 84 人，占 42.9%;气氛活跃的有 37 人，占 18.9%;气氛死气沉沉的有 75 人，占 38.2%.探究课堂教学效果不佳、气氛不活跃的原因，认为主要是教学 方法的问题有 130 人，占 66.3%;教学内容的问题 2 人，占 1.1%;教学环境和 手段的问题 34 人，占 17.3%;课程时间安排的问题 30 人，占 15.3%.教学活 动是师生交往的活动。被问及是否会主动和老师沟通和交流，回答会的有 4%, 偶尔会的有 35%,不会的有 61%.被问及所在班级与教师的交流情况，选择经常 的有 7%,有时的有 13%,从不的有 80%.被问及师生交流的困难主因，学生回答 教师没时间的有 10%,课堂师生地位不平等、没机会交流的有 57%,交流途径少、 不方便的有 20%,希望老师能主动找自己的有 13%.苏霍姆林斯基曾说： “教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”,教育教学过程实质上就是教师与 学生心智和情感交流的过程。教学活动其实就是师生互动，缺少师生互动是目 前大学课堂中的普遍现象。 （三）对学习目标的认知 学习目标是个人、群体和组织从事学习活动所要达到的标准或预期结果。 明确的学习目标具有导向、激励、凝聚、调控等心理作用，是提高学生积极性 和学习效率的关键。被问及“学习过程中是否有明确的奋斗目标并为之付诸行 动”,有明确的学习目标并持之以恒地奋斗着的学生只有 24%,有目标但间断性地 奋斗的有 35%,曾经考虑过学习目标，但是没找到的有 16%,有目标但尚未付出 行动的有 20%,没有考虑过的有 5%.被问及“进入大学你认为什么是最重要的？” 认为拿文凭、自我增值的有 60%,为提高个人综合素质的有 30%,为参加社团的 有 4%,广泛社交的有 4%,做兼职赚钱的有 2%.调查显示学生对自己上大学的发 展目标大部分带有明显的现实性和功利色彩。大学学习具有主动性特点，学习 目标的实现离不开学生自学能力。自学能力主要体现在课前预习、课堂听课和 课后复习三个环节。被问及“是否主动进行课前预习和课后复习？” 认为会的有 8%,一般会的有 32%,考前会看的有 45%,没有养成习惯、从不 看的有 15%.被问及“课堂是否会认真听讲？”回答一直都会的有 12%,一般会的 有 50%,偶尔会的有 20%,从不会的有 18%.从调查结果来看，在课堂教学环节 中，不能集中听课的情况突出。探其原因，认为授课方式缺乏吸引力的占 47%,对内容不感兴趣的占 18%,跟不上上课节奏的占 14%,缺乏学习上进心的 占 11%,受同学影响的占 5%,老师没有严格要求的占 5%.从问卷结果看，学生 缺乏学习的自主性，为应付考试才复习的功利目的比较强，并没有意识到夯实 基础是要日积月累的。 （四）对教学方法的偏好 在“以理论到理论，从书本到书本，从体系到体系，从概念定义讲起，一直 讲到理论定性的枯燥乏味的传统教学方法下，学生会渐渐失去学习的热情和兴 趣，失去了创新的能力。着名的前苏联教育家赞可夫认为，”教学方法一旦触及 学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有 效的作用。“有效的教学方法是提高教学效果的关键。问及喜欢的教学方法，结 果表明，最能吸引学生的方法是”用生活实例揭示法理，以法理透视生活“,选择 此项的人数为 43%;其次是情景式教学”,学生参与案件讨论“,占 25%;第三是”成 立学习小组，小组收集整理资料，制作专题学习报告“,占 20%;第四是网络教学 平台，占 10%;第五是选”教师讲、学生听，教师问，学生答“的，占 2%.对于在 课堂中哪些教学方法更加能让学生参与其中，调查显示 52%的学生认为，通过 参加庭审式和观看电影方式比较好，22%的学生认为节目访谈好，18%的学生 认为通过”今日说法“等法制栏目好，还有 8%的学生认为开展讲座好。被问及” 课堂中哪些细节会让你更加积极参与课堂学习？“回答每次回答教师问题都能加 平时分的有 20 人，占 10.20%;在每个人座位上设姓名牌的有 6 人，占 3.06%;老师平易近人的态度的有 40 人，占 20.41%;幽默轻松的课堂氛围的有 130 人，占 66.32%.数据表明，师生面对面双向交流，更能引起学生课堂参与 度，因此，亟需更新教学理念，切实提高学生参与课堂教学的意识。 二、调查结论与改进路径 （一）调查结论 在教师为主、学生为辅的传统教学模式里，学生仅是聆听者和观众，其任 务在于吸收教师所讲的知识。学生对法律在社会中的真实状况并不了解，也不 具备应用法律解决冲突的实际能力，学生无法积极参与到教学活动过程中，这 不利于学生学习能力及创新能力的培养。 我国法学教育的宗旨是培养追求正义、知法懂法、忠于法律的法律人，而 非培养只会机械使用法律的”工匠“.因此，要破解法理学课堂教学中存在的”学生 学习难，老师教学难“两难困境，必须深化教学改革，让学生在教师的指导下， 自觉主动地去学习，营造师生共同探求新知识的氛围。 （二）改进路径 通过分析调查问卷，我们发现造成我院法理学课堂教学学生参与度不高的 原因有学生欠缺专业兴趣和教学方法的单一。教育的本质重在参与，参与课堂 教学是学生学习的重要途径，也是师生互动的重要环节。为了让更多的学生积 极参与到课堂教学中，应当采取以下措施。 1. 提高学生对专业的认同度 如莎士比亚所说：学问必须合乎自己的兴趣，方可收益。”着名的物理学家 杨振宁认为“成功的真正秘诀是兴趣”,均说明兴趣是学习的原动力，学生对专业 有兴趣，才能深入学习并有效参与到所学的课堂教学中，培养专业兴趣关键在 于提高学生对专业的认同度。提高专业认同是一项重大工程，离不开以下几点： 第一，学生自身要采取积极措施培养专业兴趣。广泛涉猎阅本专业与专业相关 的书籍，多观看一些法治类的节目，多参加与专业相关的社会实践活动，扩大 自己的视野。正如博登海默说：“为使自己成为一个真正有用的公仆，法律工作 者就必须首先是一个具有文化修养和广博知识的人”.第二，新生入学后应充分 利用各种途径积极了解所学专业，尝试培养自己的兴趣，加大对法学专业学习 的精力投入。正如丘吉尔说，“世间的事情，没有爱什么干什么的，只有干什么 爱什么的”.只有深度投入、全心热爱，才能建立对法学的感情，增加专业兴趣。 第三，院系高度重视、专业教师要积极引导。首先，院系应先声夺人，举行新 生入学典礼暨专业教育时，让学生了解自己所学专业的发展前景，增强学生的 自豪感和自信心；其次，为各班配备专业教师管理班级，不仅能为学生提供必 要的专业和职业的相关信息，培养学术兴趣，增进专业认同。如李开复所说“我 总是鼓励那些对专业没兴趣的学生一方面寻找兴趣，一方面尝试培养对已经开 始读的专业的兴趣。”也能帮助学生解决专业学习和职业选择方面的困惑。 2.改变单一的教学方法 问卷结果显示，学生偏爱“用生活实例揭示法理，以法理透视生活”的案例 教学法，案例教学法可以弥补传统讲授法无法为学生提供情境的缺陷，通过生 活中的现实案例或者经典案例力图把学生带入到特定的法律实践的社会空间， 为实现教学相长目标打开了一扇窗，将极大调动学生对于法理学教学活动的参 与性，通过“参与”掌握“法律的生命力”,使法理学教学从以教师为主导的教学活 动变成教学互动、教学相长的教学活动，不但增加了教学的趣味性和主动性， 让学生也看到了鲜活的法律与现实，不断提升学生的创新能力。我院法学专业 文理兼收，学生选择法学专业，大都因高考成绩不太理想或被调剂到该专业， 存在学习原动力不足之问题。学生大多又来自少数民族地区，有些在进入大学 之前一直使用的是本民族语言，很少接触汉语言的学习，经过一年的汉语预科 学习，掌握一定的汉语知识，但仍不能满足学习法学的要求。大一阶段开设的 入门课法理学，具有高度的抽象性、概括性与广泛性，对汉语言学生都存在难 以适应的问题，对民语言学生无疑更是一大挑战。因此，教师要针对不同层次 的学生精心选择具有启发性、典型性、新颖性的案例，但同时也要注意在运用 案例教学法时，教师不是仅向学生简单介绍案情或者给出结论，而是要引导学 生进行深入思考，师生共同探究知识。 3.开展小组合作学习 小组合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了完成共同的任务，有 明确的责任分工的互助性学习。其在改善教育教学环境，提高学生学习成绩和 掌握知识的能力，增进学生之间的友谊，增强对他人、对集体的积极情感等方 面显得尤为突出。如前文所述，针对我院民汉合班学生中汉语水平有差别这一 现状，作为合作学习的指导者、促进者、共同参与者的教师对学生进行小组划 分时，既要考虑到学生之间有一定的互补性，同时注意小组成员水平要均衡， 为提高小组学习的积极性，采取组长轮流制，为防止小组成员搭便车情况，制 定奖惩措施，组内成员互相监督。课前促使学生独立学习，更好地思考相关问 题；课堂中组织学生进行小组讨论，教师针对问题讲解相关法律规定的内容， 教师提出追问，激发学生对相关问题的思考，最后教师进行反馈与总结；课后 要求学生查阅国外相关法律规定并与我国相关法律规定进行对比分析，以此加 深对所学知识的理解和运用。 