识字的趣教学案例

识字的趣教学案例 感受春天的美 感受识字的趣 ────《识字 1》教学设计及评析 设计:重庆市 九龙坡区谢家湾小学 肖 颖 评析:重庆市九龙坡区教学研究室 陈昌发 教材简析 人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字 1》是以“多彩的春 天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8 个四字词语,写的都是春 天的典型事物和景象:“春回大地”、“万物复苏” 总写春天给人的感受,“柳绿花 红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉 和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8 个词语排列整齐,合辙押韵,读起来朗朗 上口。 本课教学目标 1.认识“万、复”等 1 三个生字,会写“万、丁”等 5 个字。 2. 朗读课文,背诵课文。 三.留心观察春天景物的变化,感受春天的美,能主动积累有 关春天的词语。 教学准备 多媒体课件、生字卡、词卡。 教学过程 一、音乐激 趣,进入春天 1.播放歌曲《春天在哪里》。猜猜,这是什么歌曲? 2.对!同学们,你 们认为春天在哪里呢? 三.是啊!春天是四季中最美的季节,现在就让我们一起走 进多彩的春天,开始学习《识字 1》。教师板书课题。 二、看图学词,感知春天 1.多媒体出示课文插图,学生观察。 2.你能用完整的句子把你看到的、听到的告 诉大家吗? 看图并“完整”地表达,意在培养学生的观察能力和语言表达能力。 三. 图中有什么鸟?它们各自在做什么? 黄莺在唱歌,我们可以用“莺歌”来表示;燕子 在跳舞,我们可以用“燕舞”来表示。教师相机出示词卡──莺歌燕舞。(指名学生 朗读,小组赛读,齐读) 图中的黄莺和燕子表情怎样啊?你们能读出它们的快乐吗? (指名读,齐读) 4.细心的你还从图中看到了什么? 根据学生的回答,教师相机教学 “柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出 示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行。在“再看 图”和“有感情地朗读”这两个环节,对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿 相映的色彩,体会色彩之美,读时注意引导学生将“绿、红”读为重音;“冰雪融化”要 让学生明白融化是因为气温升高的原因,所以语速稍快,读出温暖之感;“百花齐 放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放,要读出花儿种类多,“百”字应 为重音。 借助插图,让学生还原并丰富词语的形象;再读词语,使其感知春天的丰 富、生动和美丽,并在读中产生“画面感”,这样有利于培养学生的语感。词语的呈 现和朗读的指导,均从学情出发,不生拉硬拉,较好地体现了“顺学而导”的教学思 想。 5.聪明的你能从无声的图中听到些什么? 根据学生回答,教师相机出示“泉 水丁冬”、“百鸟争鸣”。学生朗读。(如果学生说听到“莺歌”要肯定学生) 你认为 这两个词该怎样读呢? (根据学生回答,教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的清脆; “百鸟争鸣”要读出许多鸟儿都在啼叫,“百”是重音) 6.齐读上述六个词语:“柳绿花 红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”。 7.这些 我们看到的、听到的,表示动物们、植物们都醒了,这便是──(教师出示词卡“万 物复苏”,学生读:万物复苏),这让我们感到──(教师出示词卡“春回大地”,学生接 读:春回大地) 三、朗读词语,抒发情感 1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画, 学生以四字词语抢答。 2.与喜欢的小伙伴合作朗读。 抢答和合作朗读的形式进 一步让学生从整体上感受春天美景,既符合儿童年龄特征,增强趣味,又符合阅读 从整体──部分──再整体的螺旋上升规律 四、总结全文,师生共读 1.春天的 图画五彩缤纷,春天的声音变幻无穷,让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春 天吧!师生齐读 8 个词语。 2.比一比,看谁能用最快的速度把 8 个词语背下来。 五、识字交流,写字指导 1.课件呈现 8 个词语,让学生找出 1 三个要求会议的生 字。你会认吗?学生尝试自我认读。 2.同桌互读,交流认字方法;互考,互相辨音, 看谁读得准。注意“苏”是平舌音,“柳”是边音,“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。 三. 游戏:燕子报春。让学生当“燕子”,课件随机出现生字(生字放进以“春”字为背景的 各式漂亮的窗花图上),要学生随口正确读出生字。 4.说说书上田字格里的生字 哪个最难写。重点指导“万”字,教师具体范写,着重强调“横折钩”运笔过程的轻重 和笔势的变化。 5.学生自写课后生字,展示评议。 把识字写字安排在感知课文 内容之后,看似颠倒了顺序,实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友 识字总是先从整体上关注“轮廓”,再具体分析、尝试记忆,之后通过多次复现来巩 固,这样才会有效地记住生字。这 1 三个要求会认的生字,在整体感知词语中已 经多次呈现,学生已经不陌生了,因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。 六、实践活动:找春天 学生走出课堂,到大自然里找春天。说说自己找到的春天 是什么样子,是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音,用上一些词语, 完整地说给大家听,也可以把找到的春天画下来。 评析 1.教材理解到位,分析清 楚,处理恰当。 教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构,力图 充分调动学生的感知能力,从学生的“看”、“听”角度出发,将文中词语大致分为两 类。这样看似无序的 8 个描写春景的词语,沿着学生感知的河流缓缓淌出,从分 述的“所见”(“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”)到“所听”(“泉水丁冬”、“百鸟 争鸣”),再到整体(“春回大地”、“万物复苏”),不仅体现了教学的逻辑,也顺应了情 感升华的过程。 2.尊重识字教学规律,务实有效。 教者考虑到了儿童识记的一 般规律,注意让儿童在语境中识记,按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们 识记,同时注意多种形式复现和巩固。显然,设计者注意了如何提高识字效率的 问题。本设计务实,指导具体,力图做到认得清,读得准,写得好。