小白兔搬南

《小白兔搬南瓜》课堂设计三 《小白兔搬南瓜》教学设计之三: 《小兔运南瓜》是九义教材语文第一册的口语交际课。这一课共有三幅图,讲述 了一个小兔运南瓜的故事。下面根据教材内容和口语交际课的特点,谈谈本课的 教学。 一、看图说话,规范学生的口头语言 1.整体观察,说大意。首先指导学生整体观察连续的三幅图画,对故事的大意有一 个初步的了解。可以启发学生想一想:这三幅图中都有一个谁?还有一个什么东 西?小兔要把南瓜怎么样?然后要求学生用一两句话练说。先自由练说,再同桌互 说。力求说的句子必须通顺,要把意思表达清楚。 2.分图观察,说具体。在整体观察的基础上,教师应进一步指导学生一幅图一幅图 仔细地观察,具体说出每一幅图的意思。如观察第一幅图,引导思考:小兔来到什 么地方?看见什么?在学生能说一句完整话的基础上,再引导思考:什么样的小兔? 来到什么样的地方?看见了一个怎样的南瓜?这三个问题要求学生一口气说也许 有困难,可分步指导说,力求使学生把句子表达更完整些,把图上的内容说得更具 体些。最后进行归纳,用几句话把图一说具体。观察图二时,教师侧重引导学生 思考:小兔是怎样想出办法来的?可先指导学生思考:正当小兔遇到困难时,看见远 处有谁?在干什么?看着熊猫骑着小车,轻快地朝前行驶着,听着那欢快的乐曲,小 兔突然想到了什么?你觉得小兔聪明吗?为什么?通过对这些问题的思考和解答, 不仅让学生弄懂了留意,而且,小兔的那种在遇到困难时,善于独立思考、善于发 现问题和善于解决问题的思想在学生想象与评判中得到了渗透。第三幅图是本 节口语交际课进行口语交际训练的主要部分。教学时,应让学生充分想象,充分 练说。因为有了以上观察图的经验,所以学生在观察这一幅图时,教师不必作过 多的约束,可让学生自由看图,自由想象,根据图上的内容说几句话。可以说小兔, 也可以说兔妈妈,当然更可以说小兔与兔妈妈之间的对话。若有学生说小兔的家 也未尝不可。在这里,学生可能说得不是那么具体,教师就应根据学生说的适时 进行指导。侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态,为学生进一 步想象两个人物的语言作铺垫。最后同桌对话练说,进行互相补充。 三.整体观察,说故事。通过以上逐图的观察与练说,学生对三幅图的内容有了比 较深刻的了解。之后,引导学生讨论课文提出的问题:小兔是怎么把南瓜运回家 的?要回答这个问题,必须把三幅图联系起来观察,把看过的、说过的内容进行归 纳、组织、总结。可让学生先自由练说这个故事,然后再指名试说,其他同学听 一听,评一评,看谁说得好。这样做的目的不仅仅是要求学生能把故事的内容说 出,更主要的是要求学生注意语句表达是否完整、通顺,以规范学生的语言。 二、口语交际,培养学生良好的语言态度和语言习惯 当学生整体了解了三幅图所体现的故事内容后,教师应创设口语交际的情境,让 良好的语言态度和语言习惯在具体的语言实践中得到培养。 首先创设师生交际的情境。教师戴上兔妈妈的头饰后,真诚地邀请一个学生与你 共同表演。前两幅图的内容,可让扮演小兔的同学根据自己的理解进行表演,当 演到小兔把南瓜滚到家门口时,师生共同表演。兔妈妈刚跨出家门口,看到小兔 把那么大的一个南瓜运回来,感到非常惊讶!她手指着大南瓜,急切地问道:“小宝 贝,这是你运回来的吗?”小兔两手叉腰,昂着头,挺着胸膛骄傲地说:“妈妈,难道你 不相信吗?”妈妈高兴地问:“你是怎么把这大南瓜运回来的?”小兔说:“我来到瓜 地里,看到这么一个比我还大的南瓜,真把我难住了,我想,怎样才能把南瓜运回家 呢?正在这时,我看见远处小熊正骑着一辆小车,我想出办法来啦。车子的轮子是 圆的可以滚动,大南瓜不也是圆的吗?我为什么不来试试呢。果真大南瓜就这样 被我滚回家来了。”兔妈妈听后激动地说:“我的小宝宝真是个既聪明又能干的好 孩子。”表演结束后,引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以 评语言表达,可也可以评神态、动作,说说他俩的表演哪些方面值得你学习。学 生通过评判,对良好的语言态度和语言习惯有了一个比较深刻的认识。 三、创设表演情境,培养学生的为人处事能力 根据图画内容,要进行故事情节表演,学生免不了要找同学配合。能否找到同学 与之配合或者能否配合得好,这就很能体现学生之间是否友好相处,是否具有较 强的为人处事能力。 首先,请学生自由组合,自己去找表演伙伴,让每一个学生都有参与的机会。在自 由组合表演时,教师应强调,必须讲文明礼貌,使得同学乐于和你配合。同时在表 演过程中应互相学习,取长补短。这样不仅有助于双方的表演,而且可以增进学 生之间的感情,也有助于学生交际能力的培养。然后,请几组分别到台前表演。 要求学生注意观察表演,仔细倾听,善意地指出同学存在的缺点,并为同学的优点 喝彩。 最后,请每一位同学用纸折出或剪出一件小礼物,也可以画一幅画,送给合作伙伴 或者认为说得最好的同学