语文教学培养的实践策略研究论文

语文教学是为了提高同学们的基本素养，能给学生打下基础是非常重要 的功底，同时更能让学生提高敏锐丰富的感悟能力。近年来，随着新课程改革 的深入推进，语文课堂教学也悄悄地发生了变化。由于部分教师对新课程标准 的误解，课堂上非语文活动占据了大量空间，形式主义的东西多了，而具体的 “语”和“文”少了，扎扎实实的语言文字训练少了。语文教学的发展到底何去何从 呢？ 第 1 篇：语文教学中史感培养不可或缺 从中国文脉来看，文史本是不分家的！然而在高中语文教学中，常常 出现重文轻史甚至是忽视历史的情形，笔者以为是不妥的。基于这样的思考， 笔者提出三个观点供同行參考。 一、以史为背景读文 文史本不分家，语文的人文性很多时候都来自于历史。高中语文的史 感培养，除了来自于文言文之外，新闻通讯类的文本也可以让学生更好地触摸 现代史与当代史，而学生形成的史感，也可以驱动他们更好地理解文本。故笔 者以为，以历史事实为背景来解读文本，是语文教学中新闻通讯类的文本解读 的重要选择。 《勃兰特下跪赎罪受到称赞》一文刊登于 2005 年 4 月 14 日的《天津 日报》，报道的是至今仍然让人肃然起敬的德国总理维利·勃兰特在华沙波兰犹 太人死难者纪念碑前下跪的壮举。对于今天的高中学生，笔者曾经在教学前、 教学过程中做过复杂程度的调查，结果发现相当一部分学生尤其是女学生根本 不知道这段历史，而知道此事的也只是一鳞半爪式的，与他们交流对此事的观 点时，亦看不到他们流露出应有的敬重之情。那个时候笔者就意识到对此文的 教学，远不是简单的教学思路所能承担的，在这样的思考背景之下，笔者决定 以史为背景引导学生解读。 于是，笔者跟学生交流二战史，交流二战当中纳粹对人类的伤害，交 流《辛德勒名单》……用幻灯片、视频给学生呈现相关的材料，以让学生知道 包括犹太人在内的被侵略、殖民的国家的人民所遭受的痛苦……所有的努力只 为一点，即让学生知道战争的残酷性。其后，再向学生介绍二战后德国向当年 被其侵害过的国家及人民所作的悔罪，以及持续至今的经济赔偿等。当学生了 解到这样的历史背景之后，就可以在思维中形成一根由战争——赔偿串联起来 的历史画卷，而有了这样的史实作为文本解读的背景，学生对文本的理解就不 会局限于事情表面，而会深入到人性。 二、文本解读中悟史 在史实作为背景的文本解读中，笔者注意到这样的一些情形：一是学 生阅读文本时的表情，没有无史为背景的情况那样轻松了。要知道，这次阅读 是在学生通过上述途径了解了史实之后才开始阅读的，学生带着对历史的思考 与对比（同为战败国的德国与日本对待历史的态度），在文本的阅读中关注每 一个细节，如文章开头的“大雪过后，东欧最寒冷的一天”，尽管学生知道作为 新闻报道，这是对当时天气的一种写实，但还是读出了“冷”的一面，用有些学 生的话说，读到这句话，仿佛感觉到了二战中凄冷的一面，仿佛看到了电影 《辛德勒名单》中的那场大雪；而读到后面勃兰特“肃穆垂首，突然双腿下跪” 时，又有一种热泪盈眶的感觉，坦率地说，只要学生有了这样的感觉，那前面 那么费时的铺垫就是成功的了，因为学生在这样的文本阅读体验中，必然是会 生成史感的。 史感的形成来自于悟史的过程。当培根这位著名的哲学家说出“读史可 以明智”时，作为语文教师笔者更关注的是学生悟史的过程。笔者以为，悟史不 是一个空洞的过程，在文本解读中，悟史的过程就是从文本的描述中思考，并 将思考结果与历史进行对比的过程。如文中有勃兰特对“罪过”与“责任”的表述， 其强调罪过是由希特勒等法西斯主义者犯下的，而责任却要由后来的德国人来 承担。于是“下意识”地“下跪”，与其说是勃兰特的本能，倒不如说是一种历史责 任感驱动其作出这一伟大的决定。 而当这样的认识成为学生的认识时，笔者以为这就是一个悟史的过程。 所谓悟，无非感悟、领悟的意思，然而若无史实作背景，若无文本解读作载体， 那悟史是不可能发生的。 三、以史为镜鉴未来 笔者一直认为，高中语文教学一定是不能忽视历史背景与社会现实的， 尤其是对于像《勃兰特下跪赎罪受到称赞》这样的文本而言，忽视了历史背景 与社会现实，那就谈不上文本解读，教师做再多的教材分析，也只是触及皮毛 而探索不到文本的本质。这就是此类文本的镜鉴作用！ 今天的中国处于发展的关键期，实现中华民族的伟大复兴，既需要经 济高速发展，也需要国家层面的大国修养与个人层面的个休修养。当面临着从 不肯向历史认错的部分日本人时，当面临着周边的领土争端时，当面对着社会 发展中的某些阵痛时。作为高中阶段的学生，其应有的理性态度从何而来？笔 者的回答是“从历史中来”。历史给提供的永远是一面镜子，这面镜子明亮与否， 不能只靠学生在自我阅读中体悟，还要靠以教材文本为载体的深度分析。 所以说，此类文本不仅要教，还要教得有深度，有广度，这样才能让 学生在文本解读中真正收获史感。 作者：陈妍妍 第 2 篇：谈语文教学中的重要意识 苏朝栋先生在《语文教学中的三个重要意识》一文中提出“教什么比怎 么教重要”“过程比结论重要”“多阅读比多做题重要”的观点，笔者深表赞同，更 想结合自身的教学谈谈对语文教学的重要意识及其理解。 一、语文教学，意识很重要 可能很少有教师意识到，自身的教学行为其实就是自身教学意识的产 物——正如同此话正是笔者意识的产物一样。这里不从心理学的角度对意识展 开讨论，只从经验的视角谈谈初中语文教学中意识的重要性。 以苏朝栋先生的“教什么比怎么教更重要”这一意识判断为例，如果注意 反思自 2001 年开始的课程改革，可以发现改革的重心放在了教学方式的变革上， 从教师主导的讲授式教学，到新课程倡导的自主、合作、探究式教学，强调的 是教学方式的改变。这原本不错，但其正确的前提应当是对“教什么”的关注！ 比较研究即可发现，自主合作探究的教学方式是面向所有学科的，三维目标的 界定用语也是面向所有学科的，这种宏大叙事式的改革，某种程度上忽视了学 科特征，而初中语文教学也正在这样的大潮中，渐渐忽视了学科的本质。今天 我们再次强调“教什么比怎么教更重要”，是对已有偏差的矫正，是向教学常识 的回归。 我们也可以来看一個初中语文教学的例子。 《夏天的昆虫》（苏教版初中语文七年级下册）一文介绍了蝈蝈、蝉、 蜻蜓、刀螂等昆虫。曾经看到这样的教学：教师让学生通过网络去搜索这四种 昆虫，并就自己的搜索结果在小组内进行交流，然后向其他同学反馈。此课上， 学生动起来了，课堂是热闹的，教学手段的运用是充分的、先进的……优点可 以列出一大堆，而语文学科的本质体现呢？恐怕是要打一个问号的。 苏朝栋先生指出，“正确理解和运用祖国的语言文字”是语文教学的核心 要义。在上课中，理解和运用祖国的语言文字，应当体现在学生对作者汪曾祺 描述昆虫时所用的语言，如描述蝈蝈叫所用的“呱”字，描述蝉的“栖息”与捕蝉的 “粘”，描述蜻蜓的眼睛很“尖”，描述刀螂翅膀的“嫩绿”等。这些语言并不复杂， 而当它们与作者笔下的昆虫联系在了一起时，读者感受到的是昆虫的生命与生 活的多彩，这才是本课“教什么”所要关注的，舍此基础，“怎么教”其实毫无意义。 二、教学意识，向策略转化 教学意识对教师的教学行为有着十分直接的影响，这种影响要变成具 体的教学行为，还需要教师将意识进一步转化为教学策略。 这是一个基于教学经验进行总结，基于已有理论指导实践的过程，这 是教学意识转化为教学策略的最佳途径。这里仍以苏朝栋的三个意识为例进行 分析。 在分析“教什么”和“怎么教”的时候，需要认识到“教什么”是关于课程性 质的判定问题，而“怎么教”是关于教学方式的问题，在确定了“教什么”之后再思 考“怎么教”才是有意义的。进一步讲，“怎么教”的意义实际上在于让“教什么”更 有意义。在上面所举的《夏天的昆虫》一课的教学中，在明确了“理解和运用语 言”这一本质之后，在确定了课文中的一些重要词句之后，“怎么教”问题的解决， 在于教师通过诸如“文中用了哪些恰当的语句描述昆虫”“如果是你，你会用哪些 词句描述这些昆虫”等问题，去驱动学生的思维。这些问题其实是可以驱动学生 去认识不同昆虫的特性的，这也就回到了网络搜索等教学手段运用上，但在此 问题之下，这样的教学手段运用就不再是教学的重心，而是服务于学生思维的 延伸的了。 在“过程”与“结论”的关系辨析中，很简单的轻重判定会因为应试评价的 影响而变得复杂。尽管从逻辑上讲，谁都知道过程决定结论，但考试常常是直 接考结论及其运用，对于知识的来源过程倒显得有些不重视。譬如说当下的初 中作文教学，有效的策略往往是让学生累积名家名句、好词好句，只等遇到作 文材料后将它们拼凑起来。至于名家名句背后的内涵，至于好词好句好在哪里， 往往倒是不顾及的——这是一个需要时间积累的慢的过程，几乎没有教师舍得 将时间花在这种累积上。其实这一矛盾是可以化解的，方法很简单，将教学的 目光从一学期（年）拉长到三年，用日常教学的“慢工”磨出作文的“细活”。 “阅读”与“做题”，在初中语文中是矛盾也不是矛盾。说其是矛盾，是知 道阅读重要却忍不住要“刷题”，说不是矛盾是因为每个语文教师都知道，所刷 之题在中考中基本上遇不到。阅读的重要性不言而喻，如果要将其与做题结合 起来，最佳的办法就是教师精选阅读材料，然后根据科学解读之过程与结果编 制试题。阅读材料可以提前给学生，告诉必考此材料之解读。如此，两者可以 有效结合，这也不失是兼顾理想与现实的好办法。 三、教学反思，让意识生根 还是回到文章开头的观点：教学意识很重要！很多时候，教师并非不 能生成新的、属于自己的意识，而是这种意识不容易扎根。这就需要通过一定 的办法，来让意识之根扎得更深一些。 笔者所选用的方法就是教学反思，每课后必须要反思，必须围绕教学 中的创新之处或失败之处进行思考，这是最容易激发教师思考的两个反思着力 点。抓住这两个点，结合学生的学习情况进行效果判定，再学点语文学科教学 理论、教育理论，再与他人好的教学案例进行比较，那意识就会强烈一些，将 来所发挥的作用就会更大一些。 作者：唐小燕 第 3 篇：论小学高年级语文实践性作业设计策略 作为语文教学中的重要环节，作业与课外活动和课堂教学一起构成了 一个完整的语文教学体系。笔者在工作过程中发现，小学语文老师在作业的布 置上更偏向于布置一些理论性强的作业，对于实践性作业的布置有所忽视，或 者在设计上还存在一些问题。本文在此基础上，就小学高年级语文实践性作业 的设计展开论述。 一、提高作业的趣味性