高一历史复习方法：历史课“问题教学”模式初探

高一历史复习方法：历史课“问题教学”模式初探 一、历史课"问题教学"模式的含义 "问题教学"模式,就是教师引发学生主动提出问题、分析问题,进而探索、解决问题。学 生的积极思维由问题开始,在解决问题中发展,问题意识始终贯穿于整个教学的过程。历 史"问题教学"模式是在有效教学理论的指导下,以促进师生民主合作的教学关系为基础, 以"读课题提问——课中提问——小结提问"为主线,营造一种学必有问、问必带思、思必有 辩的课堂氛围。它充分激励学生的问题意识,并通过创新意识、教学系统等诸多要素的优化 组合,鼓励学生自己去建构知识的意义与联系,去体验与探究社会生活,升华情感,从而帮助学 生了解历史本真,开拓历史视野,提高历史思维素养和创新、综合与实践能力,提升其人文修 养。 二、 "问题教学"模式的理论依据 1. 主体性教育思想 现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。 实施主体性教育,既是时代进步的需要, 也是教育改革和发展的必然。教育不仅帮助学生掌握知识、发展智力,更应该培养学生的创 新精神和放手让学生发现问题的能力。因此,"问题教学"模式是培养新时代创新型人才的有 效途径。 2. 发展性教育思想 教育实际上是在已有发展的基础上,不断使学生得到新的发展的过程。"问题教学"模式 就是追求这样一种过程。其特点就是从每个学生的基础水平出发,让不同层次的学生都逐步 养成提出问题的习惯,提高他们同等参与教育活动的机会,并在教师的帮助下积极主动地参与 到合作探究的活动中来,从而得到积极的发展。 3. 建构主义教育思想 建构主义理论的核心内容就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和 对所学知识意义的主动建构。知识是不能传递的,教师传递的只能是信息,知识是通过学生活 动不断建构起来的,是非预存的。学习不仅是"学会什么",更重要的是"知道怎样处理",即"学 会如何学习"。把发现学习法作为教学的主要方法,鼓励学生去发现知识的奥秘,去掌握学科 的结构。"问题教学"模式就是建构主义理论在历史教学中的应用。"问题教学"模式就是要 求学生主动发现问题,提出问题,进而合作探究解决问题。 三、历史课"问题教学"模式的操作流程 导入新课后,首先引导学生读课题提问,即引导学生阅读课文题目,提出想要在本课中学 习的问题。把学生的提问进行归纳、提炼,作为本节课学习的提纲和任务。然后再分三步走。 1. 自主研习,发现问题 (1)从教材中你能获得哪些相关的历史信息? (提示:时间、地点、人物、 事件、结果、影响等) (2)有哪些证据来证实这些历史信息的真实性? (提示:史书记载、诗句、图片、文物等) (3)还有哪些感兴趣并想进一步探究的历史问题? (这一部分也可以用导学卡、学案等代替 3 个学习提示,导学卡和学案要分收获和疑惑两 部分) 这个环节是学生带着自己的问题和教师的提示去获取知识,并继续质疑。3 个小提示对 学生的自学给予必要的指导:提示(1)是指导学生收获知识;提示(2)无形中让学生明白"历史是 注重证据"的这一理念;提示(3)引导学生"课中提问",就是学生在自主学习新课的过程中提出 问题。读书的过程就是发现问题的过程,让学生带着读课题提出的问题来学习新课,在读书的 过程中继续发现问题、提出问题,正是强调了学生自己感兴趣并且想进一步探究的疑难问题, 这是培养学生问题意识的重要方法,因为发现一个问题往往比解决一个问题更重要。 然后,师生共同梳理课文的主要知识点,把它们"连点成线,连线成面,连面成体",搭建课文 知识的立交桥,结构式地呈现全课内容。这是对课文内容的重新建构和整合,是建构主义理论 在历史教学教学中的具体应用。这样,学生获得的是一个完整的知识体系,它有助于学生宏观 地把握教材,进一步理清思路,为下一步的合作探究做好准备。 2. 提出问题,合作探究 (1)生生合作。鼓励学生结合知识结构图,解决上一个学习环节提出来的疑惑,教师一定 不要代替学生回答,而是鼓励生生合作,采用 2、4、6、8……n 合作探究式,2 人不能解决 的,4 人解决;4 人不能解决的,6 人解决……依次类推,对于小组未能解决的问题,推向全班,教 师在巡视同学们合作探究的过程中,了解学生共同的疑惑;全班解决不了的,教师再精讲,教师 要"无事不出场""该出场时才出场"。这样,学生在小组合作探究中主动地解决学习中的疑惑, 寻找到了学习的乐趣,解放了教师,活跃了学生。 (2)师生合作。对于全班同学的疑问,通过师生合作来完成。教师通过提供恰当的、典型 的材料,引导学生阅读、思考、合作探究,并给予适时的指导和点拨,直到问题解决为止。这 时候的学生往往会豁然开朗、长舒一口气—— "原来如此"。 需要强调的是,学生提出的问题往往是表面问题。但课堂教学中重点、难点的解决是通 过对深层次问题的设计来实现的,这个深层次的问题就需要由教师来完成。教师的问题一定 要源于课本,且高于课本,让学生"跳一跳才能摘到桃子"。教师继续补充必要的材料,继续对 学生放手,把课堂还给学生,引导学习小组进行合作探究,只做学生学习的脚手架,最后进行点 评、补充与总结。这样就突出了重点,突破了难点。 3. 形成共识,以史鉴今 在新课学习完成后,引导同学们回顾整节课内容,再从整节课角度出发提出问题,即 "小结 提问",小结提问要具有总结性、拓展性和升华性,既高瞻远瞩,又承前启后。教师要引导学生 全员参与,在学生回答的基础上拓展提高,并与社会实际、学生现实生活相结合。让学生明白 学习历史是为现实服务的,历史就在我们身边。 四、历史课"问题教学"模式的成效 1. 培养了学生的学习兴趣 "问题教学"模式让学生自主生成新的问题,激发并促进其探究兴趣。一节课的学习提纲 和任务就是让学生读题目提出问题、生生合作解决的问题,而问题则是学生在阅读教材中的 具体内容后提出来的。这样,学生带着自己的问题投入到新课学习之中,兴致高,劲头足。培 养学生提出问题的能力是培养学生学习历史兴趣的好方法。 2. 转变了教育理念,建立了新型的师生关系 多少年来,我们常常习惯于把教学过程变成一个教师自编、自导、自演(少数学生当群众 演员)的教案剧,教师的角色是编剧、导演、主演,是真理的化身。"问题教学"模式,使师生的 角色发生了根本的改变,教师回归导演的位置,学生成为真正的演员,最大限度地把课堂还给 了学生。这个模式实施的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是和谐 的、平等的,学生体验到自己是课堂主人的快乐。 3. 促进了学生的个性发展 "问题教学"模式的研究和实践,使学生在学习新知识的过程中不拘泥于书本,不迷信权威, 不依循常规,而是在已有知识的基础上,结合自己的实际,独立思考,积极提出自己的疑惑,提出 新思想、新观点、新方法,标新立异,别出心裁。然后通过生生合作、师生合作等方式进行大 胆探索,促进了学生良好个性的发展。 4. 引导了学生关注现实问题 "问题教学"模式的"形成共识,以史鉴今"( 即"小结提问")环节引发学生从历史的视角来看 待历史问题、汲取历史智慧,鼓励学生用所学的历史知识解释社会中的现象,尝试解决现实社 会问题,使学生的创造性历史思维能力得到升华。实现历史与现实的联姻,充分体现了新课 标"从生活中来,到生活中去"的原则。培养学生的问题意识,更重要的是培养学生从生活中发 现并提出问题的能力,提升他们对现实问题的关注意识。