七年级上册历史教学设计

七年级上历史教学设计 华夏之祖 [教学目标] 1、知识与技能： 通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信 息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。 2、情感、态度与价值观 通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝 是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。 方法：采用讲述、合作、探究相结合的方法 [重点和难点] 重点：黄帝对人类的贡献;夏朝的建立 难点：为什么说黄帝是人文初祖?禅让制的含义 突破重点、难点的方法： 让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示 黄帝是人文初祖。 [教学资源] 结合本课主题自制幻灯片若干张教学挂图等。 [课时]1 课时 [课型]新授课 教师活动 学生活动 导入新课： 同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓 ， 那么你们知道我们的祖先是哪些人吗?我们为什么称他为人文之祖? 让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考教师导入时提出的问题。 七年级历史教学过程 一、炎黄战蚩尤 出示问题： 1、涿鹿之战是怎么回事? 2、华夏祖是怎样形成的? 在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话要求学 生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目 认识黄帝像，对黄帝有个初步的感性认识 阅读教材中的小字内容小组 讨论涿鹿之战的双方、过程及其结果;在此基础上思考华夏祖的形成。 二、黄帝----人文初祖 观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问：后人为 什么称黄帝是‘人文初祖’ ? 教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。 各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容 ， 小组相互合作 三、尧、舜、禹的禅让 出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗?除了课本上的外你还知道哪 些? 你能根据课本内容说说禅让的含义吗? 教师设问：谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领?教师简要总结 说明 各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互 交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。 举出实例说明(德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治 水的故事)。 课堂小结：在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进 作出了重大贡献，所以我们称他为 人文之祖。 课堂检测： 课外延伸：远古传说和历史事实有什么联系和区别? 课外作 业：从你得到的寻找历史的途径中选择一个最有趣的事例，讲给同学听。 让学生自我总结本节课的收获及其所得看书整理笔记。 1、 P16 页的练一练 2、 我国第一个奴隶制国家建立的时间( )名称( )思考回答 记录在预习本上要求：课后通过查找有关的资料，精心筛选、整理，记 忆，选择自己认为最好的。 板书设计： 尧舜禹 炎黄战蚩尤 华夏族形成 禅让制 黄帝的贡献 人文初祖 夏朝 禹时 初中历史教学设计反思 一、教学设计脱离课标，目标庞杂 在教学设计中首先要确定教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向 和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程倡导的课 堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与 价值观目标。在实践中，有些教师的教学设计确立的目标脱离课标，庞大、 杂乱、抽象，这样的目标在教学过程中是很难达成的。例如，北师大版八年 级上册《辛亥革命》一课，有个教师确立的教学目标如下： 1.知识与能力 (1)了解孙中山及革命党人主要革命活动。(2)了解辛亥革命和中华民国成 立的情况。(3)评价辛亥革命和孙中山，培养学生正确评价历史事件和历史人 物的能力。 2.过程与方法 (1)阅读关于孙中山的历史资料，概括孙中山一生的革命活动和革命精神。 (2)比较兴中会和同盟会，说说同盟会纲领与“三民主义”之间的关系。 (3)组织 小组讨论，评价辛亥革命和孙中山。 3.情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上伟大的资产阶 级民主革命。学习一代伟人为振兴中华勇往直前的革命精神和辛亥革命志士 不屈不挠的斗争精神，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取的意志。这 节课设计的教学目标所包含的内容的容量非常大，不是一节课 45 分钟能够 完成的，如“教学过程与方法”中：“阅读孙中山的历史资料，了解孙中山一生 的革命活动和革命精神。”如果改成学生课前做准备，或者教师提供关于孙中 山的典型事迹给学生阅读，这个环节才具备可操作性。教学设计要体现历史 课堂教学的本质，坚持有效性原则。这节课要让学生收获什么?通过什么途 径去实现?教学设计中目标要清晰，明确，切实可行，这是实现历史课堂教 学高效的前提。 二、教学设计忽视学生个体差异 我们知道，教学要面向全体学生，关注到每个孩子的发展。但是在班级 授课制下，几十个孩子们集中在教师里上课，教师真正关注的是学生整体， 学生的个体往往被忽视了。其实，教师在教学设计时，就需要思考如何让每 个学生都能参与课堂教学，获得成长。一个课堂里坐着几十个学生，他们的 知识基础、能力素养、个性特征等各个方面都是有差异的。作为历史学科， 最明显的差异是，学生们对历史的兴趣和知识储备差异。当前，很多历史教 学设计看不出对学生差异性的关注，似乎所有学生都在一个水平线上，只不 过是基于全体学生起点或高或低进行设计罢了。进入课堂，即使在公开课上， 学生可能在老师的授意下做了课前的预习，他们在课堂上的表现也大相径庭： 常见的是，有几个学生听课专注，兴致盎然，表现积极。一节课的大多数问 题都靠他们的踊跃参与解决了，有的同学的发言甚至堪称精彩绝伦，激起师 生热烈的掌声。然而，与他们“大显身手、独当一面”形成鲜明对比的是，相 当多的同学在课堂上只是“观众”。他们坐在自己的位置上沉默着，偶尔配合 性地齐声应和一下，或自始至终无声无息。如何调动所有同学参与课堂的积 极性呢?老师在教学设计的时候如何了解学情差异?面对差异，在历史教学设 计中又该如何处理?这些都是值得我们深入思考的问题。对此，有些老师的 做法值得推广。如，组织学生课前搜集、阅读与本课有关的历史信息，或者 提供相关资料供给学生拓展阅读，让学生带着一定的知识储备来上课，带着 一些经过思考的问题走进课堂，缩小学情的差异，能比较好的促进学生广泛 参与课堂。此外，重视学生个体差异，坚持差异性原则。在教学设计中，问 题的设计可以分出层次，让不同兴趣和能力的学生都有机会参与问题的解决， 既要体现分层教学的理念，还要注意分层教学的可操作性。 三、教学设计重形式，轻内容 新课改以来，人们开始关注课堂教学的“趣味性”，进而关注课堂教学的 情境创设。这个方向本身没错。但是，目前看来有点矫枉过正，喧宾夺主了 ———很多教学设计过于强调新颖灵动。在历史教学研讨活动中，若是一节 课设计了一个别人未用过的形式，就会获得“好评”一片，似乎那就是课的“亮 点”。在这样的评课标准的“激励”之下，许多教师趋之若鹜，许多教学设计盲 目追求标新立异，甚至忽略了教学内容。我曾经听过一节大市级公开课，课 题是北师大版七年级历史上册《秦始皇建立中央集权的措施》。授课教师在 教学中设计了这样一个环节：秦始皇建立中央集权的措施以后，作为社会不 同阶层的人的生活都发生了巨大的变化。课件上呈现了代表四个阶层的卡通 人物：农民、手工业者、士兵和地主，每个人物旁边是他们表达自身感受的 文字。此环节设计的意图是肯定秦加强中央集权的措施产生的积极影响，其 中农民的感受是：“有了土地，就有了劳动积极性，日子过得好开心啊 !”这 里很明显犯了科学性的错误：教师不但将商鞅变法的内容凭空迁移到了这里， 还忽略了秦王朝统治时期苛捐杂税繁重的史实，试想：秦王朝时期的农民若 是生活得如此幸福，还会有秦末农民战争吗?秦亡的重要原因就是秦的暴政， 然而授课教师为了让形式新颖，看起来完整，让课堂更有趣味，就随意篡改 历史，这是极其不负责任的教学态度。这种现象不是个案，必须要引起重视。 作为历史教师，必须要有科学严谨的治学态度，必须要本着对学生、对 学科 负责的态度设计教学。教学设计要尊重历史的本来面目，坚持科学性原则。 我们也许无法保障完全呈现历史的真相，但是我们至少要努力接近真相。因 此教学设计不能为了形式而形式，形式是为内容服务，千万不要用内容去迎 合形式!无论采用什么样的形式，都要建立在知识正确的基础上，或者尊重历 史真相的基础上。传递给学生研究历史的严谨科学态度也是我们历史教师义 不容辞的责任。 四、教学预设与生成脱节 在初中历史教研活动或教师赛课评比中，听了很多老师的课，发现不少 教师的教学设计与课堂教学是脱节的。有的教学设计中的重点与课堂教学凸 显出来的重点不一致，有的课堂教学没有按照教学设计的思路去开展。课后 研讨时，授课教师说：课前设计得很好，但在上课时学生“不配合”，自己没 有办法按照预先的教学设计完成教学。如何解决这样的问题呢?新课程的核 心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个动态的生成过程，这个过 程中的因素和情景无法全部精准预见，也就产生出许多的生成性问题。生成 可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。 因此，笔者认为解决预设与生成脱节的问题需要关注这样几个问题：首先， 在做教学设计时，要结合课标、教材，特别是学情，合理设计一节课，使这 节课具有可操作性，有利于目标的达成。如：课堂导入的设计是否能激发学 生学习的兴趣和欲望?教学问题的设计难度是否适中?在有难度的问题呈现前， 是否为学生深层思考做了铺垫?等等。其次，教学设计要有预设的弹性。“动 态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课 堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建 生成性的探究性活动过程。因此，教学设计中就要给课堂教学机动的空间， 坚持目标性与弹性相结合原则。第三，在课堂教学中要遵从教学设计，不能 随心所欲，漫无边际地上课，课堂脱离教学设计，目标很难达成。新课改强 调课堂教学中学生的主体地位，但是这并不意味着教师形同虚设，被学生拖 着走。教师要充分发挥“主导”的作用，运用自己学识与技能，以及教学机智 ， 理性灵活地组织课堂教学，让整个课堂“形散神不散”，有效达成教学目标。 五、结语 总之，历史教学设计要依据历史课标的要求和学生学习历史的需求，充 分体现历史学科的价值、为学生的发展创设条件。教师富有创意的教学设计 不是为了标新立异，而是为了更好地达成教学目标，打造高效课堂，促进全 体学生学习和终身成长。