信息技术与语文教学深度融合浅析论文

信息技术与语文教学深度融合浅析论文篇 1 《浅谈信息技术与语文教学深度融合》 摘 要：信息技术飞速发展，直接影响教育教学的方法、手段和理念，信 息技术与学科教学的深度融合问题已经是摆在广大教师面前的挑战。本文结 合自己多年运用现代信息手段在语文教学中的真切案例，进行了归纳梳理， 既是经验的总结推广，又是探讨尝试，理论与实践结合，期望对探索中的广 大教师有所裨益。 关键词：信息技术 学科教学 融合 信息技术的运用是形式和手段，语言文字的揣摩运用和深入挖掘是内容 和目的，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与语文教学深度 融合”。我们可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关 键，不断学习是重点，使用恰到好处是核心。不可为运用而运用，也不可“好 事多事”而舍近求远、本末倒置。现结合具体案例介绍本人在语文教学中运用 信息技术各种手段的一些尝试和初步认识。 1 简化对语文教学的认识 《新课标》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素 养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流 在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。 语文教学无非是发展学生的听、说、读、写(写字和写作)等诸方面能力， 并借助文字(文本)、图片、音频、视频、动画等各种载体，实践“学生为主体 ， 教师作主导”理念，以“致力于学生语文素养的形成与发展”。 2 运用例谈 1、配乐朗读。朗读教学从来是并将永远是语文教学形式的经典科目之 一，运用好现代信息技术手段将朗读教学的效率和档次提高一个等级是方便 易行的。读，然后配好音乐，配上图片或动画，直接追求“声情并茂、诗情画 意、情景交融”。 语文老师可以选择性地下载优秀诵读视频，与学生一起欣赏，提升学生 的鉴赏能力，激发学生的参与和表现欲望。老师如能亲自诵读并制作出诵读 音频或视频作品，其示范力量和推动力量自然是可以想象。例如，我曾经录 制的《大堰河――我的保姆》和《祖国啊，我亲爱的祖国》等朗读材料不仅 受到历届学生的认可和喜爱，成为他们的收藏，而且起到良好的引领示范效 果。 2、情景动画。网络音视频十分丰富，语文老师可以信手拈来作为语文 教学的素材和触发点。这些素材大致可以分作四类来使用：知识讲座类，情 感教育类，是非辨识类，习作训练类。 例如，《妈妈，我等了你二十年》表现当代军人献身国防的无怨无悔， 引发少年学子不尽的感慨唏嘘;FLASHFLASH 动画《小蚯蚓的遭遇》不仅呼唤起学生 的悲怜之心，而且生发出学生对人生际遇的思考，学生观看探讨之后的习作 从不同角度、以不同的文体表达了自己独到的理解;FLASH每年央视《感动中国年度 人物》视频材料都是学生的精神大餐，单是里面的“颁奖词”内容就足够我们 语文课堂去学习和挖掘的。 很多公益广告，小而巧，如《妈妈，我也给你洗脚》，贴近生活、贴近 人情，很能拨动学生的心弦。请这些制作短小精良的公益广告走入课堂，往 往会事半功倍。 3、影视剧片段。新课标下，全面提高学生语文素养应成为语文课程的 基本理念。语文素养的提高需要大量的课外阅读实践进一步积累语言材料。 根据中外名著拍摄的影视剧极其片段可以很好地帮助我们，以点带面，开启 学生阅读经典名著、热爱经典名著的大门。 人教版九年级《语文》(下)《香菱学诗》的教学，一句“香菱可谓是《红 楼梦》里边命运最无端悲惨的女性”激起同学们的好奇心和悲怜之心。师生一 起观看电视剧《红楼梦》第一集视频，了解香菱的身世。然后老师简单向同 学们讲解香菱的悲惨际遇，进入“香菱学诗”。“苦难的人儿偷闲苦学诗歌”的事 实激发出同学们静心研读课文的动力。可喜的是，此节课后，同学们纷纷向 老师讨要《红楼梦人物关系图谱》，问《红楼梦》、谈《红楼梦》、读《红 楼梦》蔚然成风，同学们怀着极大的好奇心和对人物命运的关切感开始走近 《红楼梦》。 结末的体会自然是：名著导读的“导”至关重要，老师和学生一起阅读名 著、和学生一起研讨名著，不仅是使命，更要在激发学生阅读兴趣的前提下 寻求方法性和科学性。 4、看图作文。这也是传统的语文习作训练科目之一，在报纸、杂志上 ， 在网络，在课堂内外，发现有价值的图片(情景)随手取来，作为习作素材， 在目前信息技术手段日益多样的条件下实现起来真是太容易了，只需要老师 是个“语文的有心人”。 本人曾经在某漫画杂志上看到过这样一幅图片：年幼的孩子不畏艰险码 起凳子为自己作“生日倒计时牌”，他正不辞辛劳地爬上去更换时间―― 273 天，他的身后是不知所措的爸爸妈妈。我将此图取来，要求学生先给图片取 个名字，再结合自己的理解作文。同学们的兴趣点爆炸了，不同的关注点、 不同的立意、不同的人物身份角度汇集出一曲习作练习和思想教育的深情交 响乐。有一次早读，学生磨蹭着不读书，我拿起粉笔在黑板上写了个大大的 “背”字，于是有三两个同学开口了;FLASH我又在后面写了几个小字，“会了吗”，更 多的同学开始读书了;FLASH我再画上一个“?”，“!”，直至“……”，教室里读书背书 声震天了。下节课我制作了一张图片，先前黑板上的文字符号作背景，前面 画上了讲桌和老师，取名《早读铃响过……》。我将图片印发给学生，要求 学生看图作文，可以想见，学生会心地怪笑之后，顺利地完成了这次“佳作” 。 当然，这得益于个人娴熟的电脑绘图技术了，算得上信息技术与语文教学深 度融合的经典范例。 5、作文评改。对每名同学的每篇作文都进行精批精改是作文教学的要 求，但仅仅止于“精批精改”是不够的。因为还有一个令人沮丧的现实：对老 师辛辛苦苦的批阅学生并不以为然，比较麻木。他们“提笔能作文，搁笔就不 管”，“你批你的，我写我的”真让老师哭笑不得。电子白板为老师提供了示范 机会：错字别字、标点符号、遣词造句、谋篇布局、评点寄语的批阅过程实 时展示，带领学生一起参与到这个过程中来。教会学生修改作文，养成字斟 句酌、反复推敲的良好文风，其作用和效率在电子白板的辅助下大幅提升。 电子白板的其他演示功能这里不作赘述。 6、论坛诗社。语文课堂的延 伸，搭乘信息技术手段飞速发展的快车，我们大可利用网络空间，开辟班级 “论坛诗社”，培养喜爱文字的人，造就为文字而欣喜忧愁的人。班级群共享 、 个人主页、QQ 空间、个人博客、微信、电子板报等等的层出不穷，都为语 文教学的自由腾飞插上翅膀，关键看语文老师怎么“引导”和“制宜”。 7、课本剧。课本剧将课文课堂教学和德育、美育结合在舞台艺术的表 演之中，既培养了学习语文课的浓厚兴趣，又使学生从中汲取丰富的营养， 对提高他们的文化修养，增强审美能力无疑是大有裨益的。 本人在此要表达 的是，整个课本剧的排演过程可以充分发动学生的能动性，调用现代信息技 术手段，呈现更加精美的语文实践成果。例如本班师生共同完成的课本剧 《羚羊木雕》，获得 2013 年集团艺术节课本剧表演第一名。《羚羊木雕》 从剧本编制、场景服装、道具设计、背景图片、背景音乐、人物配音到后期 完整音效，全都倚仗多媒体信息技术。 8、教师下水。语文知识和语文技巧当然离不开语文老师的精心讲解， 但语文老师的“下水”实践对学生的指导性、示范性和潜移默化的影响力不可 忽视。电脑、网络为语文教师下水提供了更加便捷高效的手段。 本人多年来边教学边笔耕，不断完善充实了《个人教育文集》、《守望 你的青春》、《个人散文集》等集子，供学生阅读、借鉴。“写作”是什么 ?简 言之不过是两个词，即“记录”或“叙述”。与学生共同经历的人和事，许多的细 节学生并不见得引起注意，我作了记录，演绎成了“作文”，学生阅读之后不 仅兴趣盎然，而且其启发效果大大胜于枯燥讲解“作文材料的取舍技法”，很 好地解决了“记录什么”“怎么叙述”的问题。看自己老师写的作文的兴趣远远高 于看任何“优秀作文选”。学生是越看越有味，后来，学生们开始不甘于作“旁 观者”了，也参与到这“记录生活”的行列里来，再后来，还有了讨论，甚至有 了争论。哈，这样不是很好吗?过去一向提倡的“教师下水文”在这里得到很好 的实践。 9、资料整理积累。语文基础知识的梳理积累，可以有计划地发动学生 分工协作，达到增强学习效果和提高学习效率双重目标。例如有步骤地安排 学生做好字词、修辞、语法、文学常识的整理，初中三年下来，一套完整而 系统的语文资料的含金量不言而喻。本人也亲自整理《单句标准格式》、 《<陋室铭>与<爱莲说>比较学习》等资料发送给学生保存学习。 10、表格运用。语文教学中恰当地使用好表格，便于比较学习，更有条 理，更有层次。语文老师一定要学会做表格，这是语文知识提炼的重要方法 之一，因为电脑为我们提供了更大的方便。本人制作的《红楼梦人物图谱》、 《整理亲属关系，增强亲情体验》、《新闻结构训练》等表格在语文教学中 发挥出无可替代的作用。 11、网络运用。网络和网络技术高度发展的今天，语文教学几乎随时需 要利用网络进行知识检索，不必等待，信手可得。人物故事、名言词句、经 典篇章、音画素材等等无不信手拈来，为我所用。更难得而可贵地是，“疑点 考证”在从前的教学中往往以“等老师课后查清楚了之后再和你们讲解”终结， 现代网络条件下“鼠标一点”即可完成各种说法和理解的海量参考资料，师生 一起探讨、甄别、选择，将会呈现多美好的语文教学境界! 3 几点体会 语文教师做好网络资源的利用和整合，要学会“搜索”和“下载”的必要技能 技巧，把握好“下载”与“下水”的关系。这也是语文教师必须的信息处理能力。 由“课件”向“语文教学资源整合”提升，过去单一的课件形式已经容量有限和过 于机械了。语文老师要做语文的有心人，用好手机，捕捉鲜活的生活细节和 生命状态作为语文教学素材。教师还必须学会灵活运用各种小软件，助推“语 文教学与信息技术的深度融合”。比如文字处理、表格处理、PPT 演示文稿、 图片处理、音视频处理、GIF 或 SWF 动画制作等等软件都是应该熟练掌握的。 4 结语 信息技术的运用促进语文教学向深度发展正经历这样的过程：由引出内 容、提高兴趣，向强化重点、突破难点发展，由拓展视野、丰富积累，向参 与过程、体验情感发展，向提高审美情趣、增强人文素养发展。语文老师们， 让我们加强学习和交流，紧跟时代发展步伐，勇担信息时代重任。 信息技术与语文教学论文篇 2 《浅谈信息技术与语文教学的深层整合》 【摘 要】 信息技术在语文教学中的应用为学生提供丰富的学习资源以及具有情景 性、交互性以及开放性的动态学习环境，教学中不仅可以充分利用现代多媒 体的情景模拟、教学互动、图文声像展示以及信息网络平台等功能，同时还 在某种意义上把涉及到语文教学的计算机信息技术作为语文教学的重要教学 内容。同时又是一种促进自主学习的学习工具，一种情感激励方式。 【关键词】 信息技术 语文教学 整合 在传统的语文教学模式中，老师为教学中心，主要通过教学技巧、教学 练习以及作业讲评的方式实现语文教学，这种形式单一的教学方式不利于激 发学生的学习兴趣，不利于学生创新意识的培养，也不同于学生能力的提高 ， 更不利于学生自身素质的提高，导致语文教学目标难以实现。信息技术在语 文教学中的应用可以为学生提供丰富的学习资源以及具有情景性、交互性以 及开放性的动态学习环境，在语文教学的教和学两方面发挥了很大优势，所 以现代信息技术是语文教学模式进行现代化教学模式的重要发展趋势。 一、信息技术与语文教学 近年已有人提出‘信息化语文教学’的概念，意思就是以计算机信息技术 为基础的教学模式，具体是指把利用计算机信息技术与语文教学信息资源进 行整合，开放性地优化教学内容，培养学生信息素养的教学过程。在信息化 的教学环境中，计算机信息技术不单单是一种教学辅助手段，在教学过程中 ， 不仅可以充分利用现代多媒体的情景模拟、教学互动、图文声像展示以及信 息网络平台等功能，同时还在某种意义上把涉及到语文教学的计算机信息技 术作为语文教学的重要教学内容。 和教学有关的信息技术有很多，如教学工具、教学技术以及计算机辅助 教学工具等等，各个技术包括的内容不同，涉及到的主要有机器教学、在线 教学、搜索引擎、电子辞书、语料库、计算机辅助教学软件以及文字处理软 件等等内容。学术界按照不同的方式对教学工具进行了分类，主要有三种， 第一种是狭义教学工具和广义教学工具;FLASH第二种是通用教学软件(包括引擎搜 索、电子辞书、文字处理软件以及相关硬件等等)和专门教学软件;FLASH第三是外 围教学工具(包括教学前使用的工具和教学后使用的工具)和核心教学工具(包 括术语管理系统、教学记忆系统以及对齐工具等等)。 最早出现的教学工具是机器教学，也可以称为电子教学或者计算机教学， 主要就是通过计算机把一种语言教学成另一种语言的过程，实现教学过程的 软件叫做机器教学系统，发展至今，器教学系统已经有近六十年的历史。另 外一个重要的教学技术就是教学记忆以及计算机辅助教学，计算机辅助教学 是以教学记忆为核心技术的，也可以称为电脑辅助教学，例如国产的教学记 忆软件雅信 CAT 应用相对广泛。但要注意的是，如果学生过于依赖计算机辅 助教学系统就可能造成不好的教学习惯，不利于学生对教学技巧的学习以及 教学能力的提高，同时也会影响教学质量。而且教学记忆系统的学习和培训 也需要消耗大量的时间和精力。 另外还要一些较常见的教学工具，例如在线教学、电子辞书、搜索引擎 以及文字处理等等。其中电子辞书应该是学生最经常用到的教学工具，但电 子辞书的正确使用方法和使用时间还是需要进行教学指导的。其他的教学工 具例如语料库、对齐工具、术语管理系统、本地化工具以及语料库检索工具 等等，学生可以结合自己的学习情况进行选择性的了解和深入学习。 二、信息技术在语文教学中的辅助应用 信息技术在语文教学中的辅助应用就是指信息技术作为一种方式、手段 或者媒体形式语文教学中的应用。在语文课程教学中，信息技术是一种教学 手段，也可以是一种学生方式，主要就是改善学生的学习方法，提高教学课 堂教学效率，整体上达到提高教育质量的目的。 信息技术与语文教学的有效结合对教师有一定的技术要求，对于常见的 教学网站、搜索引擎以及教学软件等等教学工具教师要有一定的了解和掌握， 并且在教学过程中能够有意识的、熟练的运用，通过探索和分析有效解决教 学当中遇到的各种问题。另外，教师可以通过信息技术教学手段的运用创建 良好的学习环境，为自己的教学设计添加一些趣味性，激发学生学习兴趣， 同时加强学生对教学内容的记忆和掌握;FLASH而且在信息化的教学环境中，网络平 台为学生提供了丰富的学习素材和学习资源，有利于开阔学生视野，拓宽学 生的知识领域。 三、信息技术与语文教学的深层融合 信息技术与语文教学的进行深层融合，渗透入语文教学方法、教学内容 以及教学资源当中，进而改变以老师为教学中心的传统教学模式，构建一种 以学生为教学主体，又能发挥教师引导作用的教学结构。 信息技术与语文教学的深层融合不是把信息技术当成单纯的教学辅助手 段，也不是把信息技术当成学习对象，注重的是学生把信息技术作为一种促 进自主学习的学习工具，一种情感激励方式，通过对信息技术的应用创建出 一个新型的教学环境。这个以信息技术为基础的教学环境不仅可以支持自主 探究学习、互助协作、资源共享，同时也可以实现情景创建、启发思考、信 息获取等等学习方式或教学活动。此时信息技术化为一种隐形推动力，成为 课程内容的有机部分，培养学生收集获取信息能力、分析能力、知识加工能 力、知识利用能力、互助协作能力以及自主创新能力，帮助学生掌握在信息 社会中对事物的思维方法以及有效解决问题的方法。 在信息化的教学环境下，语文教学与网络资源的有效结合，而且语文信 息资源库驱动的教学方式作为一种新型的教学模式受到了教育界的广泛关注。