信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文

信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文篇 1 《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》 摘 要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的 深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推 进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。从信 息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。 关键词：信息技术;学科;深度融合 教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主 阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深 度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教 学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。 一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状 1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差 信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程 中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现 方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥 信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学 习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解 上有偏差，不全面。 2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心 理 信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研 究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在 课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对 新技术的使用缺乏信心，不愿使用。 3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高 信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行 ， 对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际 问题。 二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策 1.学校领导的重视和支持 学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教 育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应 用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重 要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术 教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。 2.信息技术与教师专业化发展相结合 (1)更新教学理念 教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实 践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生 学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用 信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。 (2)加强对教师信息技术的培训 学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教 学软件(如，PPT 和 Word 等)的使用，在此基础上用好常用的学科软件;二是 提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对 电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与 使用方法，以便在教学 中更好地应用。 (3)鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究 课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校 要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出 一条科学高效的途径。 三、信息技术与学科课堂教学融合案例 1.主题学习网站 主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网 站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习 网站为师生提供了一个学习平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的 有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展 自主、合作、探究的学习活动。 2.班级网络学习空间 基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事 实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为 单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习强调小组交流 与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。 3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习 基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌 握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创 新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为 中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。 课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校 教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学 的深度融合，具有极其重要的现实意义。 信息技术与学科教学论文篇 2 《信息技术与中学化学学科教学的整合》 【摘 要】 随着现代教育技术的发展、信息社会的到来，计算机应用与 教育领域，给化学课堂教学注入了新的活力。信息技术改变了传统的教与学 的方式，为学生的自主、合作、探究学习搭建了新的平台。在教学中人们通 常用文字、声音和图形来表现教学内容，通过与学生的交互、使学生学到知 识和技能，达到预期的教学目标，探索并逐步推广信息技术条件下的新的教 学和学习模式。 【关键词】 多媒体课件辅助教学;化静态为动态;变抽象为直观;信息技术 与化学学科教学进行整合 以综合处理文字、图形、图像、动画、声音以及视频等各种信息为一体 的多媒体技术，以表达形式更为丰富，从不同的感观、不同的侧面加深加深 了人们对事物的认识，以多媒体电脑和网络技术为依托的，呈现、传递、加 工、处理信息的技术，使多媒体课件辅助教学成为一种现代化教学手段，它 把信息技术教育融合在学科的教学和学习中，通过构建真实的的问题情境， 利用多媒体环境培养学生的学习策略和探究能力以及优化教学效果。所以巧 妙合理的使用现代信息技术，整合课件素材，是信息技术应用于化学学科教 学发展的趋势。 完全按照常规单一的教学模式，对学生的来说缺乏吸引力，多媒体手段 就弥补了传统教学中的不足，用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠 道、全方位、立体化的传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息。它可 以充分吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，优化教学过程。能积极发挥学生 在教学中的主体作用。以化学学科的教学来说，初中化学一些理论如质量守 恒定律、氧化还原反应、分子结构等等是比较抽象的，有效利用多媒体手段 可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化 定格分析，化枯燥为生动，比完全靠挂图、模型、教师的比划、学生的想象 要有效的多，易于突破课堂教学的难点。所以如何有效地将信息技术与化学 学科教学进行整合，有选择性地利用好我们现在所拥有的网络资源、光盘资 源，使课堂教学效果达到最佳状态，成为化学教师所面临的一项重要任务， 也是一项很值得研究的课题。现将本人在教学中的一些探究、摸索总结整理 如下： 首先，需要说明的是使用化学多媒体课件在课堂上不是代替教师，而是 辅助教师进行教学。化学课堂教学不是每堂课都适宜用多媒体手段，弥补传 统课堂教学中的不足以及教学内容相对之后的缺陷，才是使用多媒体课件的 根本目的。在化学教学中能使用多媒体课件的内容，个人觉得主要有以下几 类： 一、微观粒子的运动 微观粒子的运动、变化对初中学生来说是比较难以理解的。比如分子、 原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜所看不到的，通常用挂图 和模型，而微粒运动变化的过程却无法充分展示;我们在讲氧化还原反应时， 把微粒得到(失去)电子，化合价降低(升高)，体现氧化性(还原性)，这些内容 光靠教师讲解，学生很难理解，如果我们利用我们手边现有的教材配套的教 学光盘中提供的多媒体影像素材或者通过互联网查找相关的多媒体素材，则 很容易通过在电脑上的模拟演示，让学生就能很形象直观地看到这些内容的 动感过程，其教学效果比老师的口头讲解显而易见要强的多。而教师也省去 了口舌之苦。 二、微粒在化学变化中的行为 化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原 理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在 原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字的描述，学生较难理解。 通过电脑软件或课件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒 子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了 解化学变化的实质，理解化学原理。如在讲解质量守恒定律中解释化学反应 时，用 flash 动画模拟白磷分子和氧气分子分别拆分为原子，然后再重新组 合为五氧化二磷分子的过程。学生便很容易想象化学反应中分子和原子的行 为，同时也加深了对“原子是化学变化中的最小微粒”和“在化学变化中分子可 以再分而原子却不能再分”的理解，为学生在后续的章节中学习质量守恒定律 奠定了基础。 三、难以实现的化学实验的模拟 农村学校由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费的不足和 实验课程时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课 堂，这时可采用多媒体课件模拟演示。 1、装置复杂、药品稀缺贵重的实验 实验室验证空气成分需用曲颈甑，绝大多数学校的实验室已不存在，这 类实验可以用模拟实验来代替。 2、操作技术要求高的实验。比如温室效应实验、酸雨形成实验、饱和 溶液配制实验等等。 3、错误实验操作后果的危害的实验 如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导气管、氢气还原氧化 铜时先加热后通氧气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度、稀释浓硫酸将水 往装有浓硫酸的烧杯里倾倒等实验操作后果。由于有些实验老师只讲不应该 这么做，而不敢让学生进行这类错误操作。但把这些危害后果通过多媒体动 画课件展示给学生，学生将直观地得到感受，在以后的实验中避免错误操作。 4、反应速度过慢的实验。受到时间因素和课堂节奏的制约，一些反应 速度过慢的实验，如电解水生成氢气和氧气的实验;铁的生锈实验等模拟实验 可摆脱这种时间上的限制而进入课堂。 四、应用投影观察演示实验的现象，提高实验的可视性 众所周知化学演示实验是教师在课堂中的演示，投影也是在课堂教学中 常用到的工具。在课堂上教师操作的演示实验除了前几排学生外，后面的学 生较难看到变化的现象。投影机能把一些现象放大，帮助学生观察。如讲到 氢气的制取原理和实验室制取二氧化碳时用玻璃器皿盛稀硫酸和锌或稀硫酸 和大理石的反应，利用投影观察其反应放出气泡的过程，都给学生留下了深 刻的印象，达到了预期的目的。 以电脑为载体的多媒体技术只是教学的辅助手段，不是主体，使用它只 是为教学服务，这一工具运用得当与否，效果完全不一样。为了使这一工具 更好地服务教学，真正有助于传授知识技能，有助于学生学习能力的培养， 我们在教学实践中还要不断地对我们所采用的多媒体教学课件进行更深层次 的探究，对运用过程中存在的问题做出认真分析，做到有的放矢地去解决教 学中遇到的问题。 信息技术与学科教学论文篇 3 《浅谈现代信息技术与数学学科教学整合》 摘 要：多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴 趣，优化课堂结构，提高教学质量，它能使静止的数学问题动态化，复杂的 数学问题简单化，抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论 形象化，学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。随着多媒体 科 技应用日益普及，它也给数学教育带来了前所未有的冲击。多媒体科技给教 学带来种种便利的同时，也会带来一些负面的影响，我们应该如何面对?本 文对教学中使用多媒体存在的优点、问题及矫正措施进行了一些论述。 关键词：现代信息技术;多媒体;数学学科;辅助教学 在当今这个信息技术迅猛发展的时代，信息技术已经改变了人类学习与 生存发展的环境，同时也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。由于 它对人类发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度;更是因为信 息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它在数学课程结构中的 重要性。信息技术必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及 评价的认识与看法，因此，信息技术发展与数学学科课程发展中的互动客观 存在的。 所谓信息技术与数学学科教学的整合，就是通过将信息技术与数学课程 的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，揭示数学思维的过程，更有 效地帮助学生建立数学模型，学习研究事物的科学方法，使数学成为终身学 习的奠基石。 一、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的学习兴趣，激发学 生的学习动机 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学习兴趣与学习动机是学生学习的 动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几 乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大 的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形”的变换 。 利用多媒体技术 flash 软件画出函数图像，展示几何模型，进行图像的平移、 翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称 美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限魅力，激 发学生探究学习的情趣。 二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的思维能力 德国数学教育家栋科教授认为：“思维着的教学活动决定着学习的质 量。”学习如果过分依赖学习者的经验或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不 是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。因此必须重视人 的思维教育。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间 的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。尤其是多媒体计算机，可以 把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体 技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，引导学生在思考中善 于发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的创造精神。 三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力、可持续 发展能力 创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。现代教学认为， 创新培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。信息技术课是一 种最能体现信息潮流的课程，目前也十分贴近学生的生活，在学生基本掌握 计算机的性能之后，便可适当布置一些创造性作业，让有条件的学生在自己 的家用电脑上独立作业，会产生令人意想不到的效果。在圣诞节、教师节、 春节等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充满着幽默风