老山界教学设计 老山界说课稿

《老山界》教学设计 教学目标： 1、学习课文按时间变化和地点转移记叙事件、安排层次的方法。 2、通过品读分析文章的关键语句，把握人物的性格特征，体会红军乐 观、积极进取的精神。 教学重点与难点：通过品读分析文章的关键语句，把握人物的性格特征 ， 体会红军乐观、积极进取的精神。 教学课时：2 课时 教学过程： 一、导入课文，介绍作者 1、导语：在战争史上，有一场特殊而伟大的战役。它是人类历史上一 次创举：战役全长二万五千里，经历的地方环境恶劣，过草地，爬雪山，多 次碰到敌人的阻截拦击，军队的装备残缺不 堪，甚至多次断粮缺 水，却对 百姓秋毫无犯，还帮助穷苦百姓，百姓甚至拿出自己的所有帮助这支 军队， 历经两年多，这支军队终于从长江以南转移到了大西北，在大西北建立了自 己的新的根据地。这支军队叫红军，这场战役叫长征。今天我们就来学习长 征路上的一个小故事《老山界》，这是红军翻越长征路上第一座高山时候的 故事。 2、作者介绍：陆定 一 ，生于 1906 年，江苏无锡市人。曾任八届中央 政治局候补委员、中共中央宣传、国务院副。中央顾问委员会。长征时，在 红军第一方面军“红章”纵队政治部宣传部工作 二、初读课文，理清文章的脉络结构，初步感受文章内容 (一)学习生词： 陡、惊惶、攀谈、 苛捐杂税、军阀、缴、欺侮、道歉、缺乏、篱笆、奇 观、绝壁、峭壁、骨碌、疲倦、酣然入梦、蜷、缀、矗立、细切、咀嚼、呜 咽、澎湃、督促、落得很远了、搀扶、慰问、灌输 (二)理清文章的脉络结构 1、请用一句话概括文章内容，可围绕标题展开。(红军翻越老山界) 2、记叙一件事，文章结构一般如何安排?(交代起因，记叙经过，说明结 局)本文是不是也是这样呢? 交流：致如此。分三部分：交代决定翻越老山界(第一自然段);记叙翻越 老山界的经过(2—32 段);说明老山界比起其它“小得很”(33 段)。 3、写文章首先得有条有理、顺序清楚。写红军翻越老山界以什么为顺 序呢?(时间变化、地 点转移) 4、请在文中找出表明时间、地点的词句。 5、请根据这些时间词理清翻越老山界的大致情节。 (1)下午——天黑，山沟——山脚，翻山前，记叙“我们”同瑶民的攀谈。 ( 2)天黑——黎明，山脚——半山腰，翻山中，记叙“我们”半夜爬山和露 宿雷公岩。 (3)黎明——下午两点多，半山腰——山顶，记叙“我们”白日爬山情景。 (4)下午，山顶——山下，记叙“我们”下山的情景。 (三)分析同瑶民攀谈部分 1、课文写红军翻越老山界，一开始写了瑶民大嫂的事情，为什么用了 不少笔墨写有关瑶民大嫂的事? (1 )一开 始，男人为什么会照着习惯躲起来? (2)瑶民大嫂对红军的态度是怎样发生转变的?哪些词语在文中反映了她 思想感情变化的过程? (3)她的思想感情为什么会有这样的变化? 2、交流：瑶民原来受反动军阀的欺压，对反动军队怕透了，听说部队 过境，男人“按照习惯”躲藏起来，因此，红军只遇到大嫂母女俩。一开始， 她看到红军，非常惊惶。经过攀谈，她才知道红军是穷人的队伍，在红军战 士面前诉苦时 ，她哭了。当红军把“够吃三天的粮食”送给她时，她“欢喜”的 接受了。它的思想感情经历了一个从害怕“队伍”到被谈话所打动,再到因红军 的关心而感到高兴的过程.这个过程，显示了红军是为人民谋福利的军 队。 说明红军不但是战斗队，也是宣传队和播种机。从一个侧面丰富了课文的中 心意思. 三、作业布置： 1、抄写词语 2、完成课后习题 第二课时 教学目标： 1、学习课文按时间变化和地点转移记叙事件、安排层 次的方法。 2、通过品读分析文章的关键语句，把握人物的性格特征，体会红军乐 观、积极进取的精神。 教学重点与难点：通过品读分析文章的关键语句，把握人物的性格特征 ， 体会红军乐观、积极进取的精神。 教学课时：2 课时 教学过程： 一、复习旧知 二、品读圈划，理解人物 (一)通过上节课的学习，我们知道了作者以时间变化和地点转移为顺序 记叙了红军翻越老山界的经过。同时我们也了解了老山界是一座难翻的山。 其“难”表现在哪些方面呢?请圈出相关语句并加以分析。 交流： 走路难：悬崖峭壁、山高路险。 预设：从山脚……这真是我生平没见过的奇观。 A、“奇观”指的是什么? B、这句话用了什么修辞手法?有什么作用? C、这句话中哪些词用得特别好?为什么? 交流：“之”字形说明山路曲折，迂回;火把与星光连接，写山势之高;表现 了老山界的险峻，而“许多”一词，既说明山路的曲折和陡峭，又说明有成千 上万的红军战士在攀登。人、夜色、高山交织在一起，组成了瑰丽、壮观的 景象。“奇观”一词表现出这一景象的奇特罕见，表现红军队伍的宏伟气势并 颂扬了红军坚强的革命意志和乐观主义的精神。 D、文章中还有哪些地方也体现了山势的陡峭行路的艰难? 睡觉难：路窄石硬、寒气逼人 “路只有……睡一晚准会疼死人”“半夜里… …还是睡不着”(抓住“逼”“刺”“打着颤”“卷”“蜷”等) 吃饭难：粮食奇缺、肚子饥饿。 “昨天的早饭……气力不够” 处境难：敌人追击、枪声密集。 预设：“机关枪声……去显显身手吗” A、请把这句话改成陈述句。改后效果和原句相比，有什么不同呢? B、这句话还用了什么修辞手法，有什么作用呢? 交流：作者用“叹息”一词，拟 人化地讽刺了围追红军的反动军队，又用 了反问的手法想象出敌军士兵无可奈何、厌恶内战的情绪，进一步衬托出红 军北上抗战，不怕远征难的革命豪情。 (二)面对这般重重困难，我们的红军战士是如何对待的呢?请圈划出相关 的语句并加以分析。 1、打趣逗笑、奋勇登山。 “不要掉队呀”“不要落后做乌龟呀”“我们顶着天”“大家听了，哈哈地笑起 来”，语言描写，写出红军的乐观顽强。 2、酣然入梦、观赏夜景。 (1)“但这是没有办法的，只得裹一条毯子，横着心躺下去。因为太疲倦， 一会就酣然入梦了。” “横着心”和“酣然入梦”是不是矛盾，为什么? “横着心”说明战士们不怕困难，不怕死的英雄气概，又说明红军严明的 组织纪律性 。“一会儿就酣然入睡了”既说明战士们太疲劳了，又写出了他们 置生死于度外、从 容镇定、坦然的襟怀。 (2)“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石， 它跟我们这样地接近 ! 黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。” 交流：“缀”字传神而又具立体感，好像人工装点在上面似的，突出夜 之 深、景之美，表现了作者的乐观主义精神和感受自然景色的丰富情感。用巨 人矗立比喻眼前的山峰;用一口井比喻山谷，既突出了山势的险峻和连绵，又 暗示了红军的艰难处境。“矗立”，形象的说明困难像拦路虎阻挡在面前，但 是直立、高耸的老山界阻挡不了红军北上抗日的决心，也改变不了他们的长 征必胜的信念。 (3)极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像 野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。” 用了什么修辞手 法?写 出了作者怎样的感受? 交流：这句话从听觉的角度，从距离、轻重和感觉来写声音，以动写静， 折射出声音的不可捉摸。“像春蚕在咀嚼桑叶”时连续不断的细微声音，比喻 战士们轻细的话语声，说明战士们被冻醒次数之多;“野马奔驰”写半夜山风 之大，又喻寒风刺骨;“山泉呜咽”用拟人化手法喻山泉时断时续又暗指山势 崎岖;“波涛澎湃”形容林木被风刮动的声音。人声和大自然的声音交织在一 起，烘 托出夜色之深，夜景之美，透露出勃勃生机，洋溢着革命乐观主义精 神。总之，运用比喻和排比的修辞手法，体现景色之美，烘托乐观之情。 3、鼓着勇气、继续前进。 “但是必须鼓着勇气前进” 4、毫不畏惧、嘲笑敌机 。“远远……去显显身手呢” 总结：这些描述表现了红军战士乐观顽强 的思想性格。 (三)研读首尾两段：文章主要记叙翻山的艰难，首尾两段说了这个意思 没有呢? 1、首段交代了些什么?高度( 三十里高) 名称(土名叫老山界) 2、交代高度起什么作用? 交流：说明山难翻(暗示中心意思) 3、文题为何用土名“老山界”?(联系与瑶民攀谈一段) 交流：通俗亲切：暗示红军是人民的军队。 4、研读尾段：作者在文中细致的描写了翻越老山界的艰难，可是在最 后一段，作者又说“老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很”。作者这 样写的目的是什么? 交流：突出长征路途的艰难，也更能突出红军战士的革命英雄主义精神。 只要有这种豪迈的精神，再大的困难，也能克服。 (四)总结文章中心：本文具体的记叙了长征途中红军翻越老山界的经过， 表现了中国工农红军克服困难、英勇顽强的斗志和革命乐观主义精神。 三、拓展延伸： 写寂静，可以以静写静， 也可以以声写静。这篇课文既说“寂静”，又说 “耳朵里有不可捉摸的声响”，正是以声写静。恰恰因为静极了，才听到一般 听不到的声 音;恰恰因为听到了一般听不到的声音，才说明实在是静极了。 你在生活中曾有这样的感受吗?试用一二百字写出来，练习用比喻。 《老山界》说课稿 尊敬的各位评委专家，你们好! 我今天说课的内容是《老山界》下面我 将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的 课 堂教学设想： 一、说教材 第一点、教材地位及作用 《老山界》是苏教版八年级语文 上学期第一单元长征之歌主题中的第三篇课文，是一篇革命回忆录，生动地 叙述了红军翻越老山界的全过程，写出了在中国共产党的领导下的工农红军 不怕困难，艰苦奋斗的坚强意志和革命乐观主义精神。回忆录一方面描写了 老山界的悬崖峭壁山高路险，另一方面无时不表现出红军的乐观主义精神及 革命主义精神。使读者在感受老山界的险阻的同时，又为红军不畏艰难的气 概所折服。 第二点、教学目标与重难点 理解课文的思想内容，感受长征的 革命传统 情感态度与价值观目标 1.培养我们的爱国之情。 2.学习革命志士 的崇高品格和革命精神。 过程与方法目标 1.快速阅读法：快速阅读，养成 自主阅读的习惯，理清文章思路。 2.联想想象法：切身体会红军当时的处境， 深入了解文章内容。 教学重点为指导学生在快速阅读中提取信息，提高学生 分析课文的能力。 教学难点为几个难点分析： 1.如何理解耳朵里有不可捉 摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的这句话 ? 可结合作者 所处的环境来理解。在深山里，在极静的时候，在半醒半睡之间，确实使人 有这种感觉。有的声音，分明来自远处，分明很细切，可是由于静，听起来 放佛近在咫尺，而且洪大响亮;有的声音，分明来自近处，分明很洪亮，可是 由于山峰重复，反响回荡，愈传愈远，愈变愈细，而且风声水声林木呼啸声 等混杂在一起，变化多端，反而变得细切。这些声音容易引起人的种种联想。 2.如何理解抢了一碗就吃这句话? 抢是一个中性词，这里是抢先争先的意思， 并没有相互争夺之意，用在红军战士身上，是为了说明吃饭的迅速，因为“山 路很难走”，且“今天无论如何爬过这座山”，而“机关枪身很密······五八军团正 跟敌人开火”，因而不可能有充裕的时间吃饭。“抢”字形象地表现了红军战士 为了完成爬山任务而抓紧时间吃饭的动人场面 二、学情分析 ①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方 法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低 三、 说教法与学法 1.语文教学方法设计的依据 教法设计的主要依据为： (1)教学规律和教学原则 (2)教学目标与任务 (3)教学内容 (4)教师素质 (5)学生 特点 (6)学生的组织形式，时间及设备条件 在教学中选择切入点，找出“牵一 发而动全身”的有价值的问题，在浅露的疑问处开掘出深层次问题，可以说是 抓住了教学中的重要环节。运用启发式提问法，可采用以下教学方法进行教 学。 做样子：教师示范，运用规律，拓展迁移。 给场子：语文教材分析中 很少有适用规律运用的练习题，这就需要我们想方设法，提供给学生以练习， 实践的机会，达到知识的迁移。 奖苗子：对有创新意识的学生进行及时鼓励， 激发更多学生产生强烈的求知欲。 2.学法的依据及指导的设想 就“教”的方面 来说，更强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生的主题意识 就 “学”的方面来说，更强调通过体验和研究型的学习方法来弥补被动接受学习 的不足。可以把自主权交给学生，让他们充分的读，大胆地想，好奇地问， 自由地议 ，随意地写，入情地读，出色地评。 充分地读：熟读课文内容， 了解红军翻山时间，过程及翻山过程中的所见所闻。 自由地议：面对质疑， 要积极开动脑筋，畅所欲言，大胆提出异议，求得共识。 好奇地问：问文中 是怎么表现红军乐观主义精神的。 出色地评：无论是评读,想问，还是评写， 演都要评得合理，有依据，符合原作精神;评得有创意，有见地，不人云亦云。 四、说教学过程设计，本文课时安排二课时。 第一课时，通过自由阅读 熟悉文章内容，掌握生字词。重点了解文章内容，掌握生字词。重点了解文 章创作背景，通过讨论提问的方式分析课文内容。 第二课时重点让同学们讲 述红军长征途中的小故事，通过这种方式让同学们对革命精神有更深入的了 解。学习完课文，指出课文主旨。 导入新课 从学过的历史知识入手，讲述国共由合作到破裂，到国民党围 剿共产党，中共不得不进行长征的过程。用提问的方式引出《老山界》课文 学习的开始。 讨论研究 (1)针对“在处境如此困难的状态下，红军还是保持着 积极乐观的精神，这在文中哪些地方可以看出来?”这一问题，可用阅读法 让学生从文中自主找出信息。 (2)针对“文中有一段写红军与瑶民的交谈场景， 这段文字在文中有什么作用 ?文中“那女人哭起来了”表明了什么?“照着习惯” 反映了什么事实?“汉人”指的是哪些人?”这一问题，可用引导的方法，由教 师引导，由浅入深地启发学生进行思考。 (3)针对“如何理解耳朵里有不可捉 摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的这句话?”这一问题， 可采用情景教学法，创设环境让学生对这种现象有所体会。 (4)针对“如何理 解抢了一碗就吃这句话?”这一问题，可采用讨论法，让学生自由发挥，讨 论红军“抢”了一晚就吃，是真的抢吗? (5)讲解“末尾写道‘„„才觉得老山界的困 难，比起这些地方来，还是小得很’老山界的困难明明很大，作者为什么说 ‘得很’呢?”这一问题时，在对“小得很”的作用进行分析，对文章主旨进行初 步概括。 五、板书设计 时间变化和地点转移 走路难 睡觉难 革命乐观主义精神， 吃饭难 处境难 团结互助的力量 以求简求实的原则设计板书。求实，不脱离