过零丁洋教学设计 过零丁洋说课稿

《过零丁洋》教学设计 教学目标： 知识和能力目标：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写 这首诗。 过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。 情感态度和 价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。 教学重点：1、理解诗歌的内容。2、熟读并背诵诗作。 课时安排：一 课时 教学内容：北师大版七年级下册第三单元第 6 课《过零丁洋》 教学班级： 七年级(6)班 教学设计： 一、 导入新课 二、 简介作者 文天祥(1236-1283)，字宋瑞，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。二十 岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年 (1278 年)冬，在广东潮阳兵败 被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都 (今北京市), 囚禁四年,始终坚贞不屈,被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、 《过零丁洋》、《文山先生全集》等。 三、 简介写作背景 1278 年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘 。 元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过 零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己 的心志。 四、 学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。 五、 教师进行适当的朗读提示。 六、 学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。 七、 指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。 八、 学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。 九、 组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说 诗文的大意。 1、 首联回顾了诗人怎样的经历? 明确：一是读经书入仕途(状元出身);二是起兵抗元，战斗了四年。 参考 译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界， 可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。 2、 颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么? 明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人 亡，孤苦伶仃。 参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳 絮一样;自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。 3、 颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义?表达了作者怎样的思想 感情? 明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对 自身处境的自怜、哀怨。 参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶 恐不安;而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更 感到孤苦零丁。 4、 尾联表明了诗人怎样的气节? 明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的 崇高民族气节。 参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册， 也决不屈服于敌人的刀下! 教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句， 是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、 泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。 十、 品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句?试说说自己的看法。 十一、 拓展延伸 推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。 十二、 巩固练习 1、《过零丁洋》一诗押 韵，韵脚是 。 2、《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别? 《过零丁洋》说课稿 一、说教材 本文是“北京师范大学出版社”出版的七年级语文下册第三单元第六课。 本单元的主题内容是“慷慨正气”。课题是文天祥的《过零丁洋》。它是一首 七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了表明自己誓死 忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经历 和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，充满了爱国热情，其中“人生自古谁 无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。 二、说教法学法 1、教法 A、让学生在有节奏地朗读全诗的基础上，理解每一句诗的意思，进而 弄懂写法，直至理解主题。 B、通过预习解决生字、词，大致理解文意，通过检查达到巩固基础的 目的。 C、课上着重学习此诗的表现手法，作品所表达的主题思想，即培养学 生的爱国主义思想情操。 2、学法 A、在预习、探究的中解决生、字词。 B、用比较的思维方法进行阅读，提高思考能力。 C、品味感情充沛的语言。 D、初步了解一下对仗手法的运用。 E、简单了解一下名句的含义。 (让学生做好课前预习、探究，熟练朗读诗文，了解作者生平，搜集有关 资料，有利于下面环节的顺利进行) 三、说目标 (一)、目标 1、了解作者的生平经历及写作背景。 (为理解全诗意思和文本的主题打下了坚实的基础) 2、有节奏、有感情地朗读并背诵诗文。 (为学生积累知识提供了方法;为学生朗读诗文提供了技巧。) 3、理解诗的表面意思以及表达的主旨。 (前者是后者的基础、前提，也就是说只有理解了诗文的表面意思，才有 可能去理解把握诗文的主旨，后者是前者的深化，也正是教学本诗文所要达 到的目的。) 4、理解对仗手法的运用。 (这是律诗的主要特点之一。) 5、培养学生的爱国主义情操。 (这样才做到了既教书，又育人。) (二)、重点 1、学习用比较式思维来阅读文章的方法。 【只有通过比较，才能够好坏清晰，优劣分明，真善美和假恶丑更加明 晰。关键是要学生找准(或者老师指引找准)切入点。所以把它定为重点。也 正是下面难点确立的理由之所在】 2、把握文章主旨，理解名句含义。 (也只有把握了文章的主旨和写作背景，才能更好地去“理解名句含义”之 所以把名句当做重点，是因为它具有深刻的含义，它是千古传诵的名句，会 对学生的现在，甚至未来造成很大的影响。) 3、对仗写法的特点和好处。 (这是本文的特色，也正是通过这种手法的运用，才使得此文字工句整。 也是律诗的特点之一。也正是下面难点确立的理由所在。) (三)、难点 1、用比较式的思维方法进行阅读。 2、理解名句的含义 四、说教学过程 (一)、导入(打出文字) 在红军长征的时期，陈毅在大部队转移后，带领小股力量在梅山遭遇国 民党部队的包围，由于敌我双方力量相差悬殊，突围很困难，他料想自己必 定不能生还，于是写下绝笔诗《梅岭三章》，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩 阎罗”，表明了他至死也要革命的决心。他的把革命进行到底的不惧死的精神 深深地刻在人们心中。今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物— —文天祥。 (导入语先用陈毅的事迹酝酿学生们的爱国情感，这样会利于学生理解诗 文和诗文的主旨。) (二)、走近作者，了解写作背景 文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋 理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡 江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞 相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募 集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年 坚拒元将张弘范诱降，作《过零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁达 4 年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。 (这一环节便于学生理解诗文和主旨) (三)、找感觉(指导朗读) 1、学生浏览诗文，讨论需要解决的字有那几个? 预设：干戈寥落(gāngē liáo luò)) (此环节有利于发挥学生的主观能动性) 2、师范读或听录音或采用多媒体配音朗读。 (此环节可以增强学生的情景感受) 3、指导朗读。要求学生注意诗的节奏、语气、感情、重读音节等方面。 节奏如下： 辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。 山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。 惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。 人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。 4、学生自由朗读。 (可以体会节奏和情感) 5、指生朗读，师生评议。 6、全班齐读。 (四)、品读诗文，品味诗意 学生分四个小组自主、合作、探究学习。要求一个小组负责一联，进行 质疑问答。 预设： 首联：此联写了个人和国家的那两件大事?请结合诗人的身世来理解。 颔联：此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞?个比喻了什么? 颈联：此联在写法上有什么特点?表现了诗人怎样的心情? 尾联：此联是千古传诵的名句，写法上有什么特点?表达了作者怎样的 思想感情? (此环节可以充分体现“以人为本”的教学理念。同学们可以充分参与、自 主、合作、探究地学习，从而培养他们的人生观，价值观，世界观。达到新 课标之要求，完成育人之目的。) (五)、归纳总结诗意 诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难， 抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决 心。前六句悲凉沉痛，后两句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。 (此环节让学生对诗情、诗意有了一个明晰的认识) (六)、带着感情再次读诗文，体会作者的感情 (在理解的基础上，能够更好地体会、品味诗文，理解诗文含义，体会作 者的情感，从而培养自己的语文情怀，爱国情怀。进而为下面体会主题环节 打下基础。) (七)、名句欣赏，体会主题 打出名句： 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 赏析(略) (八)、拓展延伸，走进历史 请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词，然后交流，最后请 同学发言。 本课小结 同学们，这首诗的语言深深打动了我们的心，文天祥的精神气节更加震 撼我们的内心。文天祥的躯体倒下了，但他的精神得到了升华。在我们今天 和平繁荣的时代，同学们依然要树立报效祖国的远大理想，用我们特有的方 式来回报我们伟大的祖国，让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。