八年级语文阅读教学效果的因素分析

一、研究缘起 阅读是个体获取文化知识的重要手段， 善于阅读是个体取得成功的前提 条件[1,2].《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》提出： “到 2020 年， 基本实现教育现代化， 基本形成学习型社会。”建设学习型社 会， 大力培养公民阅读能力是不可或缺的。《义务教育语文课程标准 (2011 版) 》要求学生：“具有独立阅读的能力， 学会运用多种阅读方法。” [3]作为 国家未来的公民， 义务教育阶段学生阅读能力的培养， 无论是对学生自身 成长还是对学习型社会的建设都具有重要而深远的影响。 阅读是国际测评的重要内容之一。当前影响力巨大的世界经济合作与发 展组织 (Organization for Economic Co-operation and Development, OECD) 的 国 际 学 生 评 价 项 目 (Program for International Student Assessment, PISA) 和 美 国 “ 国 家 教 育 进 步 评 价 ” (National Assessment of Educational Progress, NAEP) 等都非常重视对阅读能力的测评。PISA 2015, 中国大陆 (京 沪粤苏) 科学测试全球排名第 10, 数学测试排名第 6, 但阅读测试排名第 27, 与科学、数学相比， 阅读测试成绩不够理想。除了上述四个教育较为发达的 地区， 在更大的范围内， 中国学生的阅读现状及影响阅读的因素， 值得深 入研究。 借鉴国际测评的理念， 探索阅读能力发展的特点， 为教学改进提供参 考。基于这样的考量， 本研究对八年级学生语文阅读水平的现状及其影响因 素进行研究， 通过分析学生阅读水平的达标情况， 探究其影响因素， 为义 务教育阶段阅读教学改革、阅读评价改进等提供数据支持。 二、文献回顾 学生阅读能力的发展受到内、外部多种因素的影响， 其中， 阅读策略、 自我效能感、学习兴趣是影响学生阅读能力发展的重要内部因素， 师生关系 则是学生学校生活中最重要的人际关系之一。 Kit-ling Lau、David W.Chan (2003) 研究发现， 认知和元认知策略的意 识和使用与阅读过程的有效性密切相关。熟练的读者知道如何使用有效的策 略来促进各种认知过程的运作， 并对文本进行有意义的理解， 但是差的读 者只能逐字地阅读文本， 而不使用任何策略。[4]Pressley、Harris (2008) 研 究发现， 学生阅读策略可以显着改善阅读成绩。[5]张文静、辛涛 (2012) 基 于 PISA2009 数据的研究也发现， 阅读策略的使用可显着提高阅读成绩， 尤 以控制策略、理解和识记元认知策略与总结元认知策略的作用最明显。 [6]Zimmerman (2000) 认为， 近年来自我效能已经成为学生动机和学习的高 效预测因子。[7]Solheim (2011) 研究发现， 阅读自我效能是阅读理解能力 评分的重要积极预测因子。[8]Krapp (1999) 研究发现， 学习兴趣可以激励 读者超越文本的表面结构， 并关注文本的主要思想及其潜在的意义。 [9]目 前， 关于师生关系对学生阅读能力发展影响的研究相对较少， Roorda et al. (2011) 着重研究师生关系对学生学业表现的影响， 发现师生关系与学生的 学习参与度和学业成就存在联系密切， 相对而言， 师生关系对有学习风险 的儿童尤其是处于不利经济背景下的儿童和学习困难的儿童而言更为重要。 [10] 综上所述， 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系与阅读成绩关系 的研究， 目前多停留在两者关系的研究上， 很少同时研究四个因素对学生 阅读成绩的影响。本文在以往研究的基础上， 着重探讨阅读策略、自我效能、 学习兴趣、师生关系与阅读成绩的关系。 三、研究过程 本研究主要针对八年级学生的语文阅读水平进行测试， 同时采用问卷调 查的方法了解影响学生阅读水平的相关因素。 (一) 研究对象 本研究选择某地区的 10607 名八年级学生进行测试和问卷调查， 该地 区为东部某省会城市。 (二) 研究工具 研究工具包括：八年级语文学业测试试卷、八年级学生问卷。 (1) 语文学业测试试卷 (阅读部分) 八年级试题均以符合课程标准基本要求的题目为主， 有选择地考查学生 高层次认知能力。按照教育测量的国际惯例， 命题组严格按照组建命题队伍、 制定测试方案、编制测试框架与命题指南及细目表、征集题目、研磨题目、 6 人访谈及第一次试题修改、30 人班级测试及第二次试题修改、300 人预测 试及分析并第三次试题修改、组卷、专业机构审题与第四次试题修改、研制 评分标准等流程完成试题的命制。 语文学业水平测试采用矩阵取样法， 将所有题目分为 A、B、S 三个题 册， 每个题册阅读部分都是由实用类文本、文学类文本、文言文文本三个文 本组成， 其中， 实用类文本设置 3 道题， 重点考查学生整合信息、解释推 断、解决问题的能力;文学类文本设置 4 道题， 重点考查学生整体感知、理 解探究、鉴赏评价的能力;文言文文本设置 3 道题， 重点考查学生整体把握、 理解鉴赏能力。试题信度在 0.83-0.88 之间。数据分析的结果表明， 难度在 0.4-0.7 的题目共计 22 道， 0.4 以下 7 道， 0.7 以上 1 道， 难度分布合理， 除一道题区分度为 0.26 略低外， 其他题目区分度都在 0.3 以上， 区分度较 好。三个题册 alpha 系数分别为 0.88、0.88、0.87, 表明阅读能力测试题具 有较高的信度和效度。阅读试题难度符合本次测试的性质和目标， 能够对被 试的能力进行有效区分， 在测试被试的学业水平上是科学可信的。 (2) 学生问卷 本研究编制了学生问卷， 该问卷共包括 37 个项目， 分为学习兴趣、自 我效能、师生关系、阅读监控、阅读理解 (阅读监控、阅读理解构成阅读策 略) 、文言文阅读兴趣等 6 个维度。其中， 学习兴趣包括 4 个项目， 自我效 能包括 8 个项目， 师生关系包括 5 个项目， 阅读监控包括 5 个项目， 阅读 理解包括 10 个项目， 文言文阅读兴趣包括 5 个项目。对数据进行验证性分 析， 结果为：X2/df=795.64, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.072, 绝对拟合指 数 CFI、相对拟合指数 TLI 均达到 0.90 的判断标准， 近似均方误差 RMSEA 小于 0.08, 拟合度指数均符合标准， 说明该问卷具有理想的结构效度。该问 卷 整 体 的 内 部 一 致 性 信 度 为 0.97, 各 个 维 度 的 内 部 一 致 性 信 度 分 别 为 0.94、0.92、0.95、0.90、0.94、0.89. (3) 统计分析 采用 spss20.0 统计软件对数据进行统计分析。 四、研究结果 (一) 某地八年级学生阅读水平达标情况 1. 阅读水平达标情况 某地八年级有 81%的学生语文阅读水平达到《标准 (2011 年版) 》的基 本要求， 但不同群体的阅读水平达标情况存在差异。 图 1 某地八年级不同群体学生阅读水平达标情况 该地八年级城市、县镇学校学生语文阅读水平优秀率均为 30%, 农村学 校学生为 22%, 城乡之间差距较大;城市、县镇、农村学校八年级学生未达标 率差距不大， 但比例偏高;农村留守儿童语文阅读水平优秀率为 11%, 非农村 留守儿童为 29%, 相差 18 个百分点;农村留守儿童未达标率为 34%, 农村非留 守儿童为 19%, 非农村留守儿童的阅读达标情况明显好于农村留守儿童;女生 语文阅读水平优秀率为 36%, 男生为 20%, 女生高出男生 16 个百分点， 女生 未达标率为 11%, 男生为 29%, 男生高出女生 18 个百分点， 女生阅读水平达 标情况明显优于男生。 2. 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系对阅读成绩的影响 影响学生阅读成绩的因素是多元的， 本研究从语文阅读水平的视角， 侧重考查阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系四个方面的因素对学生 阅读成绩的影响。学生的阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读 成绩的均值和标准差如表 1 所示。独立样本单因素多元方差分析的结果表明 城市学校、县镇学校学生在四个影响因素阅读策略 (F=-4.09, P<0.001) 、自 我效能 (F=-3.24, P<0.01) 、学习兴趣 (F=-9.80, P<0.001) 、师生关系 (F=7.31, P<0.001) 上表现均显着高于农村学校学生。在阅读成绩的多元方差分 析中， 县镇学校学生阅读成绩显着高于城市学校学生， 县镇、城市学校学 生均显着高于农村学校学生阅读成绩 (F=6.912, P<0.01) .独立样本 t 检验的结 果表明， 女生在阅读策略 (t=-4.09, P<0.001) 、自我效能 (t=-3.24, P<0.01) 、学习兴趣 (t=-9.80, P<0.001) 、师生关系 (t=-7.31, P<0.001) 四个影响因素 上表现均显着高于男生。在阅读成绩的 t 检验中， 女生的阅读成绩也显着高 于男生 (t=-27.88, P<0.001) .是否为留守儿童的 t 检验的结果表明， 非留守儿 童在四个影响因素上均显着高于留守儿童。在阅读成绩的 t 检验中， 非留守 儿童的阅读成绩 (305.48±20.62) 也显着高于留守儿童 (294.24±24.67) , t 值 为-4.64, P<0.001. 表 1 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的描述统计 值和方差分析 (M±SD) 注：事后比较一行中， 1 代表城市， 2 代表县镇， 3 代表农村;*P<0.05,P<0.05, *P<0.05,*P<0.05,P<0.01, *P<0.05,*P<0.05,*P<0.05,P<0.001, 下同。 多元回归分析 (控制家庭社经地位) 结果表明， 阅读策略、自我效能、 学习兴趣、师生关系这四个因素对语文阅读成绩的影响程度有所不同。阅读 策略、自我效能、学习兴趣、师生关系四个因素每提升一个单位， 学生阅读 成绩分别提升 5.95、7.12、4.51、3.12 个标准分， 其中， “自我效能”对阅读 成绩的影响最大， “师生关系”影响最小。 3. 阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系和阅读成绩的相关分析 对阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生关系、阅读成绩的各个观测变 量进行相关分析， 相关分析的结果如表 2 所示。阅读策略、自我效能、学习 兴趣、师生关系、阅读成绩的各个观测变量之间均存在显着的正相关 (P<0.01) . 表 2 各观测变量之间的相关矩阵 五、讨论 阅读水平测试的目的是为了改进和提高阅读教学质量， 运用数据分析的 方法， 可以更准确地诊断阅读教与学存在的问题， 为阅读教学改进提供科 学参考。在未来的阅读教学中， 需要关注以下几个问题。 1.关注农村地区， 尤其是农村留守儿童的阅读教学， 提高其在阅读方 面的抗逆性 大量研究发现， 家庭是影响学生阅读表现的重要因素之一。父母的受教 育程度和社会职业会影响孩子的阅读成功。[11]和城市学校学生相比， 农村 学校学生， 特别是农村留守儿童从家庭获得阅读支持的难度更大。因此， 学校阅读教学对于农村学生的阅读成功非常重要。本研究数据表明， 城市、 县镇学校学生语文阅读水平明显高于农村学校学生， 非留守学生的语文阅读 水平高于农村留守学生。农村学生在阅读策略、自我效能、学习兴趣、师生 关系四个因素上均明显落后于县镇、城市学生。这一方面需要政府相关部门 加大对农村学校的投入， 为农村学校学生提供更加丰富的阅读资源 ;另一方 面， 需要农村学校语文教师更新阅读教学观念， 加强对学生， 特别是农村 留守儿童阅读策略的指导， 激发其阅读的自我效能和学习兴趣， 构建良好 的师生关系。 此外， 相关研究还发现， 如果学生能够克服自身的不利家庭社会经济 背景， 同样可以取得优异成绩， 这些学生被称为“抗逆学生” .学生克服不利 家庭社会经济背景， 成为“抗逆学生”, 除了自身努力之外， 还需要来自学校、 社会的外部支持。学生在课堂或作业中进行的阅读活动， 尤其是哪些对于较 复杂的文本和考查高层次理解力的阅读活动， 可以显着预测处境不利学生能 够成为“抗逆学生”;在需要家庭物质和文化条件支持的阅读活动 (如网上阅读 多样性和阅读材料多样性) 上， 农村学生， 特别是农村留守儿童需要得到学 校及社会的积极支持。[12] 2.关注男、女生阅读能力的性别差异， 因材施教 数据表明， 女生在阅读上的表现明显优于男生， 无论是优秀率还是未 达标情况， 男生均明显处于弱势地位。这一现象具有一定的普遍意义， Pecjak 研究发现， 女生的阅读兴趣、阅读投入要高于男生， 取得的阅读成 绩也明显高于男生。[13]PISA2015 测试结果表明， 在男性性别、较低的家 庭社会地位和外来移民身份三个影响阅读能力的不利因素中， 男性性别是首 要的不利因素， 绝大多数参测国家和经济体中的女孩阅读表现都优于男孩。 [14]对此， PISA 的研究报告中提到了三个可能的原因：男生与女生在脑结构 与功能上的差异、性别认同等社会化问题、阅读的内容等。刘畅等研究发现， 语文教师队伍性别构成的失衡、学校语文课程相关学习内容的女性化以及家 庭教育中存在的问题等， 均构成相关影响因素。[15] 在本研究设计的 7 道阅读典型题目中， 有 6 道题女生的得分率要明显高 于男生， 但在一道关于《水浒传》与《三国演义》比较阅读的题目上， 男 生得分率为 59%, 超过女生 11 个百分点。这反映出男、女生在阅读倾向上是 有差异的， 在男生阅读兴趣高的领域， 男生的阅读表现可以超过女生。迈 克尔·古里安、凯西·史蒂文斯提出， “男性大脑常常需要额外的语言帮助， 调整阅读选择。学校应创造新的教学方式， 让男生表现与同一领域女性相 当”.[16]有研究表明， 提高学生阅读参与度可以在一定程度上缩小男、女生 的阅读成就差距。[17] 因此， 从教育管理层面来看， 教育行政主管部门应积极关注语文教师 性别比例失衡的问题， 提高男教师比例;从课程管理层面来看， 语文课程应 关注男、女生阅读倾向差异， 课程内容要避免女性化倾向 ;从语文教学层面 来看， 在阅读教学过程中， 教师应进一步研究男、女生在阅读学习上的不 同特点， 精准指导， 促进男、女生阅读能力的均衡发展。 3.因地制宜， 广泛借鉴， 提高阅读策略教学的针对性和实效性 数据表明， 阅读策略对学生阅读成绩具有显着影响。在阅读教学中， 教师除了教授必要的阅读知识， 还要注意培养学生阅读策略。阅读是一种可 以在实践中培养的习惯， 教师不应过分强调阅读知识体系的完整， 而应多 设计典型的阅读学习任务， 让学生在典型内容的探究、典型过程的经历、典 型方法与策略的体会、典型情感的体验中培养阅读兴趣， 逐步形成成熟的阅 读策略。一旦学生形成成熟的阅读策略， 将不仅可以提高阅读成绩， 而且 也会帮助学生养成良好的阅读习惯， 为终身学习提供强有力的支持。 阅读策略研究源于国外， 目前国内阅读教学更关注的是兴趣的培养、方 法的指导以及技巧的训练， 对阅读策略研究还比较薄弱。阅读策略教学可以 借鉴国外的做法， 结合我国的国情加以改进。例如， 帕林萨 (Palincsar) 和 布朗 (Brown) 的互惠教学模式、普雷斯利 (Pressley) 的互动策略教学模式、 格里思 (Guthrie) 的概念导向阅读教学模式、麦克纳马拉 (Mc Namara) 的主 动阅读与思考的交互策略训练模式等， 倡导将阅读的认知策略融入到自我调 控学习领域， 让学生在互动中使用阅读策略。[18] 六、结论 本研究表明：该地八年级学生语文阅读水平达标率较高， 但城乡之间、 留守儿童与非留守儿童之间、男生与女生之间在阅读成绩及阅读策略、自我 效能、学习兴趣、师生关系表现上存在显着差异;阅读策略、自我效能、学习 兴趣、师生关系、阅读成绩相关关系显着。 参考文献： [1]Cunningham, A.E., Stanovich, K.EEarly reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later[J].Developmental psychology, 1997, 33 (6) :934. 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