大班家园共育优秀文章_大班家园共育栏文章(2)

大班家园共育优秀文章：如何向家长解释幼儿评价结果 幼儿发展评价结果有时候表现为一个数字，也就是我们常说的分数，比 如孩子在词汇量测验方面的得分是 90;有时候只是一个定性的描述，诸如“孩 子在语言能力方面的发展比较突出，超过了班上其他的孩子” ;有时候评价结 果会以非常正式的面貌出现，诸如带有说明和解释的通知单;有时候可能就是 非正式的简单语言描述。无论如何，这些幼儿发展评价的结果，都无法让家 长获得他们想要的所有信息，更不能保证家长都能正确理解和认识幼儿发展 评价的结果。那么，幼儿教师如何向家长解释幼儿发展评价结果? 一、让家长为幼儿发展评价结果的解释尽可能提供信息 笔者在教学中曾用非正式评价的方式对小班幼儿的阅读兴趣和能力进行 过初步的评价，结果发现有的孩子阅读兴趣浓厚，可以熟练翻书，也愿意将 自己看到的讲给老师听;而有的孩子不会翻书，对图画书的兴趣也不是很强烈。 这些幼儿阅读方面的发展评价结果，该如何向家长解释呢?如何对幼儿发展 的状况进行归因?幼儿的发展状况究竟意味着什么?仅仅向家长告知这些评价 的简单结果只会造成有些家长的焦虑和不安，甚至责怪幼儿或给幼儿贴标签 。 教师只有在广泛收集幼儿发展信息的基础上，对评价的结果做出专业的解释， 才能够让家长以合适的方式对待幼儿和评价的结果。 对于前面的例子，教师需要详细了解幼儿在家的阅读情况，其中包括教 育方式、阅读环境、阅读材料、阅读频率以及亲子互动方式等，只有了解了 这些信息，才能从发展的角度来勾勒孩子阅读发展的轨迹，确定每个 儿童当 前的发展水平是进步了，还是维持原来的水平，才能确定导致孩子当前发展 状态的原因，不至于轻易将幼儿的发展表现归结为幼儿能力的差异。我曾这 样给家长解释：“您提供的信息很重要，帮助我们比较全面地了解了孩子的阅 读兴趣和能力。基于这些信息的评价结果只代表孩子的现在，如果您能在家 里为孩子多提供阅读的材料和机会，坚持亲子共读，孩子一定会乐于阅读!” 从家长那里收集幼儿发展的信息，可以帮助教师更准确地判断幼儿所处的发 展水平，给教师解释评价的结果提供足够的背景信息和归因线索，便于教师 制定后续教育计划。 二、用生动的行为描述和实例来注释评价结果 面对表述比较专业、概括、抽象，甚至简短结论式的幼儿发展评价结果， 作为重要读者的家长理解起来多少会有些难度。由于缺乏相关的背景知识和 具体经验的支撑，家长往往无法自行直观地解读评价结果，从中领会评价结 果的真正含义。这时候就需要教师充分挖掘和利用自己平时对幼儿的自然观 察记录，以及在幼儿发展评价中积累丰富、细致、生动的支撑性背景资料， 尤其是幼儿学习和活动的生动例子与过程描述，作为幼儿发展评价结果和结 论的注解，帮助家长更加直观地理解评价结果。 在我曾经教过的大班，我借鉴托兰斯创造力测验的题目和方法，对班上 幼儿在舞蹈活动中的创造性能力进行过非正式的评价，其中对一个名叫蓝蓝 的幼儿的评价结果是这样的：该幼儿的创造性思维在新颖性和变通性方面远 远超过了其他的同伴。当我把这个评价结果告诉孩子家长的时候，家长非常 高兴，但我发现家长对创造性思维中的“新颖性”有一定的理解和认识，但是 对于其中的“变通性”却很难理解，所以我研判，这样的评价结果对于家长只 有象征意义，不会帮助我与家长就儿童发展进行实质性的沟通与交流。 基于这样的认识，我开始努力搜寻我在得出这样的评价结果时，究竟是 用了哪些证据和事例，我的依据到底是什么。于是我开始整理自己的观察记 录、幼儿的学习档案和一些公开教学的录像，从中筛选出舞蹈活动中蓝蓝在 新颖性、变通性方面的典型表现和活动过程。例如蓝蓝在舞蹈活动中总是想 尝试不同的动作和造型，能够根据音乐的情境来组合不同的基本动作(手部的 动作和上肢的动作)来造型，每次想出来的造型都很独特，都与别的小朋友不 一样;在老师的支持和启发下，蓝蓝能够变换和组合舞蹈基本元素，诸如速度、 力度、高度、情绪情感、空间等，来进行创造性的表达表现。有了这些儿童 发展细节的描述和事实的支撑，蓝蓝的家长对孩子在舞蹈学习中的思维发展 有了更为深入、直观的理解，真正理解了创造性思维中的新颖性和变通性。 家长充分认识了创造性在幼儿发展中的价值，家园之间的沟通在一个非常具 体的点上推进到了一个新的高度。 三、向家长告知幼儿发展评价的诸多限制 现实中的幼儿发展评价结果似乎非常具有威力，它可以让家长欢欣鼓舞， 也可以让家长失望甚至灰心丧气，还可以给孩子贴上某种让人舒服或者不舒 服的标签，这一切皆源于对幼儿发展评价本身的认识不够理性。换句话说， 多数家长认为教师对幼儿发展进行的评价及其结果是科学的、权威的，结论 是无可置疑的，由此带来的影响和后果只能选择接受，而对于幼儿发展评价 自身及评价结果的局限性缺乏足够清醒的认识。为此，在和家长交流幼儿发 展评价结果的时候，教师一定要有意识地向家长讲解和说明幼儿发展评价的 不足与局限，引导家长理性看待评价结果。具体而言，幼儿发展评价的方式 和结果可能存在以下不足和限制。 其一，幼儿发展评价只能评价幼儿现在的发展。幼儿发展评价对于教师 、 家长和幼儿都有着重要的意义，但是任何幼儿发展评价的方式与方法，无论 评价幼儿的哪个发展领域，其所得结果都是关于幼儿目前已经具备的能力、 态度、知识的信息，无法回答幼儿的过去如何，是如何获得这些能力和态度 的，更无法预测幼儿将来在这方面的发展会如何。认识到这一点，就会让各 方对幼儿发展评价的结果保持理性的头脑，也会防止将某种标签，诸如“聪明 孩子”、“社会性较差”以及“语言有天赋”之类，贴在某个孩子身上，甚至将某 些评价的结果作为幼儿分组的依据或者幼儿得到某种学习机会的依据。 其二，幼儿发展评价及其结果不总是可靠的。一般情况下，教师采用的 幼儿发展评价工具如果是经过标准化处理的，诸如评价幼儿智力、幼儿的创 造性、幼儿数学能力的测验工具，往往会具有较高的信度和效度，也会有着 严格的评价程序和操作手册，这在一定程度上能保证评价结果的客观可信， 但是这些工具往往是以社会经济地位较好的幼儿为样本建立和发展起来的， 其文化适宜性值得怀疑。更为重要的是，这些标准化的测验，在很大程度上 测量的是孩子的语言能力，也就是说语言能力发展较好的孩子会得到比较好 的分数，这一点必须引起评价者和家长的注意。至于说由教师自己开发的非 正式的幼儿发展评价工具及其对应的评价结果，往往不具有很高的信度和效 度，其结果只能作为教师设计和改进课程、家长了解幼儿发展的一个参考。 四、运用幼儿发展评价的结果与家长协商课程 幼儿发展评价的结果不能仅仅用来简单勾勒和描述幼儿的发展状况。对 教师而言，更重要的用途在于用这些结果来引导自己的课程与教学，努力争 取为每个孩子提供适宜的教学。一次我在组织中班幼儿进行平衡木的体育活 动中，通过简单的观察和分析，发现有一个小女孩动作不协调，速度明显比 同伴慢，还遭受到了同伴的嘲笑。后来我单独对孩子进行了测试，确实发现 这个孩子存在一些困难。 作为教师，我知道这属于幼儿发展速率上的差异，不能随便下结论说这 个孩子运动能力或者协调性存在不足。在简单测查之后，我抱着孩子，轻声 说：“老师知道你能走得又快又稳，相信你能做得和其他小朋友一样，你愿意 和我一起练习吗?”孩子顿时露出了开心的笑容，显得那么自信。我就孩子 在平衡能力发展方面的评价结果与家长做了交流，家长对评价结果也表示认 同。但是我没停留于此，而是与家长商讨如何帮助孩子加快发展，为此我与 家长一道制定了在家里如何帮助孩子练习和强化的方案。如此坚持了两周多 时间，这名孩子的平衡能力已经与同伴不相上下。这个例子让我更加坚定地 去尝试，将幼儿发展评价的结果用来改进课程、帮助家长改进家庭教育的方 式与内容，而不是仅仅关注评价结果的本身。 结语：运用自己的专业知识评价幼儿的发展，在家园工作中专业地向家 长解释幼儿发展评价的结果，是对专业的幼儿教师的必然要求。只要教师理 性地对待幼儿发展的评价结果，运用自身的经验让这些结果对家长和幼儿更 加具有发展意义，幼儿发展评价的发展功能才能真正实现，家园沟通才能上 一个新的台阶。 大班家园共育优秀文章：新手幼师如何应对家长 家长工作是幼儿教师整体工作中的重要部分，对教师的知识、能力及经 验的要求很高，往往让新教师感到困难和棘手。那么，新手幼师如何应对家 长?以下“五多三少”的工作策略供您参考。 1、多看 即多细致观察班内的幼儿，对班级幼儿在一日活动中的情况做到心中有 数。新教师要善于发现每一个孩子在园生活学习的细节，可以多做记录，使 自己对孩子的活动情况了如指掌。这样，与家长沟通孩子的园内生活，自然 就不会没有话说。当家长看到年轻教师对自己孩子如此细心，就不会有太多 的挑剔了。 2、多听 即多听取班主任及班级其他教师与家长交流的经验，向身边的老师“偷师 学艺”。从老教师与家长交流的内容、语气以及家长的反映，学习与家长交流 的技巧。 3、多顾大局 即不因个别家长的交流而忽略了班级的幼儿或其他家长。一般来说，早 晨、晚上接送幼儿时，是教师比较繁忙的时候，个别家长也会在这个时候向 教师了解孩子在园情况。如果此时班主任或班级其他教师正在与家长交流， 新教师要马上组织好班级其他幼儿。如果班上只有自己，更要妥善做好接待 家长和组织幼儿的工作，应尽量避免和家长交流，如家长有交流意向，可三 言两语向家长说明情况，改日或选择合适的时间再与其交流。 4、多承担责任 当孩子在幼儿园不小心磕着、碰着了，要勇于承担责任，诚恳地向家长 说明情况，请求家长的理解与宽容。当家长得知情况后情绪激动或说出偏激 的话，教师不要急于向家长辩解，最好的方法是先做好家长的安抚工作，待 家长情绪稳定以后再与家长交流。新教师要学会换位思考，想家长所想，急 家长所急，理解家长产生情绪的原因在于对孩子的疼爱，理解家长的想法。 当然，新教师在平时的工作中一定要认真负责，做到心中爱孩子、眼中有孩 子，尽量避免不愉快事件的发生。 5、多互通信息 一个班级就是一个集体，班级教师之间一定要做到互通信息，当某个家 长反映了幼儿情况或者反映某些问题，一定要告知班内其他教师，做到心中 有数，以免家长与班级其他教师交流时出现“毫不知情”的被动局面。如经常 会有家长请老师注意孩子的身体情况和饮食，或在班级活动时要注意某些事 项，班内教师一定要相互沟通，以免引起家长的误会和不满，给工作带来一 些不必要的麻烦。尤其是新教师，要敢于面对自己工作中的失误，及时与班 内老师交流自己发生的问题，以便采取补救措施，切勿有“我不说别人就不会 知道”的侥幸心理。 6、少说 在刚参加工作的前几个星期，新教师尽可能不要与家长正面交流。此时， 新教师还不熟悉幼儿的情况，缺乏与家长交流的技巧，对于自己不太清楚的 状况还是少说为妙。如果正好了解家长问的问题，当然也不要胆怯，大胆地 与家长交流，迈好家长工作的第一步。 7、少讨好家长 家长工作是琐碎而繁杂的，在处理家长工作的过程中，难免有差错。碰 上这种情况，作为新教师，千万不要气馁，要有充分的自信，可以先向有经 验的教师请教学习，进而采取一定的措施，与家长主动沟通，使家长消除误 解，重建对自己的信任。面对一些教育观念陈旧或不正确的家长，要坚持自 己正确的教育观，以科学正确的育儿观、教育观引导家长采取正确的教育方 式。切忌没有原则，一味地讨好、追随家长，家长会因此而产生不信任感， 久而久之，甚至会怀疑教师的教育能力。 8、少向家长承诺 家长担心自己的孩子，免不了会对教师有所要求，新教师不能一味承诺。 工作中该做的、能做的，都应该努力做好，并让家长看到自己的做法。但一 些不合理的要求，就应该明确拒绝并向家长说明理由。如冬天有的家长怕孩 子冻着，要求老师到户外活动时一定要给孩子带厚棉帽子。教师可以告诉家 长，孩子在户外活动时戴上帽子，容易出汗，也容易引起感冒。让家长理解， 我们的做法是为幼儿的健康着想，对幼儿的健康有利。 结语：与家长进行有效的沟通与交流并不是一天两天就能学会的事情， 需要新教师在工作中不断学习，不断摸索。智慧和爱心并用，一切为了孩子， 把握家长的需求，付出真心、诚心和爱心，就会打动家长，赢得家长的尊重 和信赖。