关于思想道德修养与法律基础课程论文

“思想道德修养与法律基础”课程研究 本文是基于课程理论视角所展开的研究,故本文对课程理论的发展脉络、 课程理论对于课程设置的规定进行了系统的梳理.20 世纪以来,课程理论界虽 然尚未能形成一套公认的课程理论.但不可否认,泰勒课程理论、学科结构课 程理论、人本主义课程理论、斯滕豪斯过程课程理论、后现代课程理论等理 论流派为课程设置提供了理论指导.遵循课程论的一般规定,论文探讨了价值 教育类课程的基本规定,即课程应与完整个体的发展相一致、课程的知识性应 与价值性相统一、课程应与个体心理需要的层次相适应以及课程应有利于教 师与学生的合作.课程理论对于课程目标、课程内容、课程实施也都做了具体 规定. 本文基于课程理论视角,对“思想道德修养与法律基础”课程的知识体系、 价值体系进行了分析,围绕培养什么人,怎样培养人这个教育的基本问题,对课 程的价值体系的逻辑关系进行了辨析,在马克思的人的全面发展理论指导下, 论证了本课程应该为社会生活中的大学生传递怎样的价值体系以及与此相关 的知识体系.“思想道德修养与法律基础”课承担着传递社会主流价值 ,培养合 格的社会主义建设者和接班人的重要职责.课程价值体系从人的意义世界的构 建和人的社会适应两个层次引导人、塑造人.在每一个层次上,课程为人的心 理、道德和审美发展所提供的价值导向明确,充分反映了社会主义核心价值观 的根本原则.知识体系支撑价值体系.课程知识体系包括大学生活适应、人的 意义世界的构建、道德基础、法律基础的内容,并最终指向人的道德与法律的 践行. 本文基于课程理论视角,对“思想道德修养与法律基础”课教材内容进行了 再审视.笔者认为,“思想道德修养与法律基础”课教材符合教育目的和高等学 校的培养目标,体现大学道德和法律教育的价值内涵,以促进人的全面发展为 旨归,但也还有进一步完善的必要.比如教材基础性知识缺乏,重要知识缺乏深 入阐释,知识的逻辑关联尚需论证,教材价值体系的逻辑结构有待完善,等等.论 文以课程论为理论视角,基于课程设置的基本规定和关于课程目标、课程内容 的具体规定,析论“思想道德修养与法律基础”课教材文本,针对教材尚需进一步 完善的知识性问题和价值问题,以马克思的人的全面发展理论为指导探索课程 体系. 本文基于课程论视角,试图对“思想道德修养与法律基础”课价值体系进行 了再思考.笔者认为,教材价值体系符合学生需要,但知识的人文内涵尚需彰显; 教材价值体系比较完整,从最高处着眼,从最低处入手,但逻辑结构尚需完善.理 想、信念是人对意义的追求,是人对人生终极目的的价值认同并矢志不渝、自 觉追求的精神状态,是人生命完善的需要.人首先是社会的人.遵守道德、法律 规范是塑造社会的人的基本要求,以正义为基本价值原则.在社会主义核心价 值体系指引下,关注意义世界的理想、信念教育、凸显主体性的价值理论教育、 突出核心价值观的道德、法律规范教育构成价值导向明确、逻辑清晰的“思想 道德修养与法律基础”的课程内容. 本文基于课程论视角,试图对“思想道德修养与法律基础”课知识体系进行 了再思考.笔者认为,教材内容知识丰富,但理论知识的基础性尚需加强;教材内 容贴合实际,但知识的逻辑关联尚需论证.知识体系围绕价值体系来构建.综合 运用马克思主义理论以及其他多种相关学科的知识,“思想道德修养与法律基 础”课应厘清道德教育的思维逻辑,形成系统化的道德知识教育;有效整合道德 和法律规范,形成课程知识体系的整体认识;遵循价值认识的特点和规律,探索 课程知识体系. 本文还基于课程论视角,对“思想道德修养与法律基础”课程教材体系与教 学体系的关系进行了论证.笔者认为,教学应坚持以教材为本,完整准确地把握 教材体系.教学要以问题为导向,深化教材体系,体现教学体系的超越性和创造 性.笔者提出,“思想道德修养与法律基础”课教学应处理好教材体系与教学体 系的关系、知识体系与价值体系的关系、教师主导与学生主体的关系. 高校思想政治理论课教学模式变革研究 高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着人 才培养的重要使命,而教学模式是人才培养模式的核心,决定着人才培养质量. 近年来,随着信息化进程的加速,高校思想政治理论课教学模式变革问题日益 凸现.究其原因,信息技术的兴起与传统教学模式的式微是主要动因,政策推动 的弱效与深层变革的乏力是基本现实.高校思想政治理论课是运用马克思主义 理论培养全面发展的人的教育,因此,灌输理论、主体间性理论和弹性学习理 论是教学模式研究的理论基础.其中,灌输论是马克思主义的重要原理,主体间 性是西方哲学的重要范畴,弹性学习是高等教育的重要理念.基于三大理论,研 究者首先对教学模式和高校思想政治理论课教学模式的内涵、结构进行分析 , 回顾高校思想政治理论课教学模式变革的历程,存在明显的模式固化和同质化 现象.传统教学模式的主要问题在于灌输的科学性、学生的主体性和课程学习 弹性“三个不足”,造成这些问题的原因是传统教育思想、人才培养模式、校内 体制资源、教师教学理念、学生选择能力等“五大制约”.当前,推动教学模式变 革的动力是信息技术引起的大学生在线学习的“四大特性”.基于这些分析,探寻 信息时代高校思想政治理论课教学模式变革的可能走向——GSOT.GSOT 是 以教师为主导(Guide)Guide))、以学生为主体(Guide)Subje)ct))、以学习成效(Guide)Out)come))为主 旨、以信息技术(Guide)Te)chnology))为动力的“学”为中心的教学模式.它不是单一具 体的教学模式,而是一种教学模式建构的理念和思想.这一教学模式符合高校 思想政治理论课意识形态的课程性质、人的全面发展的教学宗旨和马克思主 义与时俱进的理论品质,也能有效破解传统教学模式的弊端,具有课程的适切 性和解题的有效性,其理论范型包括建构主义教学模式、混合教学模式 (Guide)尤其 是翻转课堂教学模式).基于 GSOT 理念的高校思想政治理论课教学模式是开 放的、多样的,且能与多种教学模式统整和融合的.从高校思想政治理论课教 学信息化的“五大现状”、大学生学习在线课程的四大行为倾向和《思想道德 修养与法律基础》教改案例三方面可以验证教学模式变革的必要性、可行性 和发展性.教学模式变革要从理论建构进入实践运用,需要构建和谐的教育信 息生态系统,实现教学理念、技术体系、教师角色、管理机制、校园文化等五 大转变.总之,从封闭走向开放是变革的未来走向.