关于大学生自我意识特点的心理学论文

大学生自我意识的心理学论文篇一：《当代大学生自我意识的发展与完 善》 摘 要：大学阶段是一个人逐渐走向成熟的重要时期，同时也是其我意识 的重要发展时期。大学生的自我意识发展对其世界观、人生观、价值观的确 立也具有重要意义。大学生自我意识发展过程中有很多矛盾冲突，要特别的 注重内心的活动状态并及时调整一些不良状况，掌握一些调适策略，使自我 意识朝着正确的方向发展。 关键词：自我意识;大学生;发展过程及特点;矛盾冲突;调适与培养 著名的奥地利心理学家弗洛伊德认为在整个人格结构之中，其最核心的 部分是自我意识。同时，他还认为自我意识也对于个体的心理发展以及个体 的整个行为风格有着重要影响。美国心理学家詹姆斯将“自我”理解为“ I(主体) 与 me(客体)”作为主体的我随时随地根据社会规范而实现对客体的我的调节， me 一般为 I 的命令与态度马首是瞻，进而促进自我与社会的要求相符。I 与 me 两个方面往往通过社会的不断交往而明确与分化。综上所述，自我意识 是个体对自我的意识，可以被基本分为自我认知、自我体验、自我控制等 3 个主要过程。从整体上来看，自我意识的核心为自我认知。直接 决定着自我 控制的内容。而自我体验则是基于自我认知。自我控制受自我的评价的影响 颇深。其对于自我体验、自我认知都具有着重要影响。因此，可以看到自我 认知、自我体验、自我控制之间是相辅相成的，三者直接影响到完整的自我 意识的形成。 心理学研究成果表明，个体自我意识在大学时期呈现迅速发展并日臻成 熟。大学生心理健康的维护和自我意识的发展之间是密切联系、相辅相成的。 作为新时期的高校教师加强大学生健康发展以及自我意识发展具有重要意义。 一、“大学生自我意识”的发展过程及特点 (一)大学生自我意识的发展过程 大学生的自我意识的形成和发展不是与生俱来的，它是由个性逐渐发展 到社会化的结果，是循序渐进的过程。这个过程大体分为 3 个阶段。 1.生理的自我阶段 这一阶段的自我意识是以身体需要为基础的，随着年龄增大，身体发育 ， 阅历提高以及社会地位的变化，大学生形成“成人化”的自我意识。因此，大 学生对自己的容貌身材等一些外形特征开始更多关注，并努力补给一些缺陷。 2.社会的自我阶段 大学生在高校中积极开展、参与的各种社会化活动是大学生建立自我意 识、实现自我意识的重要途径和平台。通过参加社团活动，使大学生自觉形 成了“我是活动中的一分子”的观念。参加活动、服务同学、遵守校规校纪等 教育活动的开展，不仅促进大学生社会义务实现，同时也督促了责任意识的 形成。通过社团活动，参与比赛等，大学生开始更多地关注自己的综合能力 (如性格行为习惯、组织能力、交际能力、协调能力等)和知识储备等内在因 素。大学生在通过参与社会化活动不断增强自我意识的同时，也有部分大学 生存在盲目的自负行为，天真武断的判断性，甚至是轻率的反抗性。 3.心理的自我阶段 进入大学阶段，大学生的想象力逐渐丰盛，性生理方面日趋成熟，逻辑 思维能力的不断发展，使大学生个体在心理、情绪、思维等方面都发生了较 大地变化，这使得大学生的自我意识趋于主观化，在社会生活中逐渐形成了 自我意识。进入大三、大四阶段，大学生会从世界和社会角度对自己所处的 地位进行探讨，为自己寻找到合适位置，探讨自己有意义的人生观和价值观 ， 形成一定的世界观、人生观和价值观。在整个心理自我阶段之中，大学的整 体心理水平有了一个较大的发展。 (二)“大学生自我意识”的基本特征 大学生的自我意识在逐渐改变。因此，与一般青年相比，大学生有着丰 富的知识基础和良好的教育背景，他们更多地关注自己人格的成长，更注重 自我探索，其自我意识的发展也有自己的特点。 1.自我意识方面 自我认意识的增强在大学期间尤为明显，但大学生自我认识也存在偏差。 自我意识的起点应从自我认知开始，大学生的自我意识较高中生自我意识更 加自觉和主动，大学生不仅主动地通过把自己和周围事物进行比较来认识自 己，同时努力地将社会期望转化为自我品质。虽然，此时期，大学生的自我 意识迅速发展并趋于完善，但他们又受到来自社会各方面影响，心理成熟并 未完全，现实生活中的价值观和多元化的人生观不断冲突，大学生对自我认 识往往会受到个体经历、社会地位、家庭地位以及教育程度等等局限。同时， 有些大学生由于过于注重内省而直接导致了其“自我为中心”。在社会发展的 影响之下，许多大学生还突出表现为失去自我，过于从众。 2.大学生体验方面 第一，大学生的自我体验丰富但易波动。自我体验是自我意识的情感成 分。在自我认知上，进而反映出个体对于自己所特有的态度与认知。大学生 有着比较丰富的自我情感体验。一般来说，男女生在自我体验方面比较，男 生更有信心，但是，由于涉世不深，往往容易急躁。从女生的整体特征来看， 女生则表现出其内心往往舒畅、热情，但是，却多容易“忧愁”。在青年中期 的发展过程之中，自我的整体体验会直接影响到个体的形式。例如，当部分 学生特别高兴时则会积极肯定其自我体验，甚至会达到忘乎所以。与之相反， 则会自我否定与过度自卑和自负等，极不稳定。 第二，大学生自我情感从封闭性向开放性过渡。进入大学阶段，绝大多 数学生从内心讲是非常愿意与更多的人进行交往、交流思想，沟通感情。但 是一部分大学生进入大学后缺少了父母的直接关爱，产生了一种莫名孤独感， 不愿参与复杂烦乱的人际关系当中，不愿与人交流沟通。但是，人毕竟生活 在社会中，要想封闭自己是不可能的，大学生情感必然从封闭性走向开放性， 其主要表现：一是认同感的寻求，力求从自己对他人的态度来认知他人对自 己的态度;二是在社会现实交往中，尽可能扩大自我开放的程度。 3.自我控制方面 自我控制的主动性不断增强。大学生独立性的发展是自我控制主动性增 强体现，大学生已经逐渐的意识到自己是个有独立性的人，大学生对自己的 控制方式逐步从外部控制转变为内部控制都是在独立性意识下促使的，即心 理变化为自己主动掌握。因此，在人与人的关系中，独立性主要表现为能够 独立行动不需要依赖他人;在主客观的关系中，独立性又表现为积极向上进取 的精神，并富有不断创新的意识;在现在与未来的关系中，独立自主精神总是 把目标指向未来，按照未来的理想生活和社会的需要去塑造自己。总地来说， 现在大学生基本上克服了由家长、老师和长辈帮助规划的被动情况下才去规 划自己的职业理想、生活理想和人格理想，而向主要依靠自己的想法来主动 规划进行转变。 大学生自我意识的心理学论文篇二：《大学生自我意识的探讨》 摘 要：正确地认识自我是建立健全自我意识的基础，不仅要了解自己的 性格、气质、能力，而且要了解自己与他人的异同点，这不但有利于学生培 养健康的心理状态，还能帮助他们把握自己在社会中的位置。 关键词：自我;自我意识;生理自我;社会自我;心理自我 自我意识是一个人对自己以及自己和他人关系的认知，是心理健康的重 要表现。美国学者坎布斯认为，一个心理健康、人格健全的人应当具有积极 的自我观，并恰当地认同他人。而著名心理学家马斯洛提出，一个人是否对 自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力是心理健康的标准之一。 由此可以理解“认识你自己!”这一镌刻在希腊特尔菲神殿上的警言之所以成 为心理学知识的源头，是因为一切的心理学知识都是人类围绕了解自我、调 节自我，控制自我、发展自我而来。 一、相关的理论知识 什么是自我?简单地说，这是一个关于“我是谁”的问题。“我是谁?”这不 仅仅是哲学界多年来悬而未决的问题，也是一个心理学界众多学者们一直探 讨的问题。美国心理学家之父威廉・詹姆斯在一百多年前就曾提出，“自我是 人类心理宇宙的中心。”这句话揭示了人类心理中一条颠扑不破的真理，那就 是，每个人都是以自我为中心的。 在他之后，更多的心理家投入了对自我意识的研究领域。 例如，美国社会心理学家乔治・赫伯特・米德着重研究主体我和客体我 的关系，他认为客体我是自我意识的对象，它是通过别人(社会)对自我的有 组织的态度系统而形成起来的;而主体我是自我动力部分，它能够认识客观现 实和自己。他认为客体我是自我活动的本体结构，它制约主体我的活动，而 主体我是客体我变化发展的引导者。 美国应用心理学创始人之一罗杰斯根据自己的临床实践，提出了与现实 自我相对应的理想自我的概念。现实自我指的是个体对自己各种特征的认识 和对自己各种行为的看法。理想自我指的是个人根据自己的经验，建构自己 所希望达到的理想标准，它引导个体达成理想中的个人自我。 二、开展自我意识探索活动 第一步，组织学生完成 WAI 技法的课堂活动。WAI 技法是指对“我是 谁”(Who am I，简称 WAI)这样的问题的自问自答。因其形式是自由书写 20 种回答，故也称为 20 句子测验。告诉学生，自问自答 20 次：你是谁?把头 脑里浮现出来的答案一一写出来。想到什么就回答什么，不要有什么顾虑。 如果写不出来，可以略去，继续往下写。 第二步，帮助学生对自己的答案进行分析。首先，让学生在 20 个“我是 谁”的回答中，自己统计肯定自我的个数与否定自我的个数，来分析自已的自 我肯定感。如果大部分，甚至是全部是肯定自己的，那么自我肯定感较强， 表现出具有很强的自信心和自尊心，也可能是自负和固执，不容易看到自己 的缺点。如果回答中基本上甚至全部是否定自己的，那么可以解释为存在比 较严重的自我否定感，表现为严重的自卑。 在笔者所教的班级上，学生自我肯定的数目较多，自我否定的数量很少， 还有相当一部分的同学似乎在回避对自我价值的评判，仅仅是描述与个人有 关的客观信息。笔者以为，他们在完成这项任务的时候，或许是忽略了自己 的缺点，或许是不愿意面对自己的缺点，所以回答的内容大部分是自我肯定 或者是客观的现实状况，这与自信无关，更不可能是自负。 由于自我意识的内容不是单一的，包括生理自我、社会自我和心理自我 。 因此，让学生对自己 20 个“我是谁”的回答中，按照具体内容分门归类，看看 所占的比例，可以反映出大学生的自我意识内容。 根据学生的回答，笔者发现大部分学生的自我意识内容以社会自我和心 理自我为主，生理自我所占的比例较少。在心理自我的内容上，大部分学生 非常注重自己在性格、兴趣、情绪及行为等方面的表现。例如，意识到自己 心理状态是否快乐，与朋友关系是否密切等等，这反映了大学生比较关注自 己的个人心理。而在社会心理的内容上，他们往往把自己放在一个社会关系 中来评价自己，说明大学生都能意识到自己不仅仅是一个个体，而是人与人 之间关系的存在。 三、总结学生自我意识的现状 根据 WAI 技法测试的结果，可以看出我院大学生当前心理意识的主要状 况主要有以下几点： 1.大学生对自我意识普遍感到很迷茫。当笔者在课堂上问他们“你是 谁?”这个问题时，大部分学生摇头表示不知道，或者用自己的名字来回答。 而我告诉他们，名字只是一个人的符号，如果去掉这个符号，你是谁?他们 就不知道该如何回答了。 2.大学生对自我意识感到很矛盾。他们承认自己有自卑感，但是同时也 有着强烈的自尊。当然，从某种角度来看，这也并不矛盾，老子曰，“有无相 生，难易相成，长短相形，高下相盈……恒也。”同样，自尊与自卑也能同时 相依相存。 3.在大学生自我意识的内容上，他们比较注重社会自我和心理自我，说 明他们越来越在乎自己的内在品质与个人想法，越来越把向外的目光更多地 投入了自己的内心世界，这是自我意识成熟的一种表现。 通过自我意识的探索之旅让学生对自己有了一个比较全面的了解，这对 于培养他们加强自我修养，进行自我塑造，完善自我建立了基础，直至达到 实现自我、超越自我的终极目标。 参考文献： [1]饶建华，孔华.大学生心理健康实训教程[M].].天津：天津科学技术出版 社. 大学生自我意识的心理学论文篇三：《促进大学生自我意识发展的策 略》 摘 要：自我意识在个体心理 发展 中具有十分重要的作用，它是个体个 性形成和发展的重要条件。大学阶段是人修炼个性、完善自我的关键时期， 对于大学生来说，只有形成健全的自我意识，才能不断积极主动地改造自身 的主观因素，不断地完善自己。因此，在对大学生进行心理健康 教育 的时 候，首先要促进大学生自我意识的发展。 关键词：自我意识 发展 策略 自我意识是自己对过去、现在和将来所有属于自己身心状况的意识，包 括意识到自己的生理状况(如身高、体重、形态、健康程度等)、心理特征(如 气质类型、性格特点、能力水平、爱好特长等)以及自己与周围事物之间的关 系(如自己的人际关系、自己在集体中的地位和作用等)。从结构上来说，自 我意识由自我认识、自我体验和自我监控三个部分构成。 自我意识对个体的心理发展起着非常重要的作用。通过对有心理 问题 的大学生的 分析 ，我们发现，大多数学生心理问题的症结所在都是自我意 识出了问题。由于大学生对自己认识不清晰、不准确，不能正确对待自我与 外部世界的关系，从而导致自卑、自负、与 社会 作对等心理问题出现。因 此，在对大学生进行心理健康教育时，应从自我意识的结构出发，促进大学 生自我意识的发展。 一、提高大学生的自我认识水平 自我认识是个体对主体自身状况及主体与客体关系的认识，包括自我观 察、自我分析、自我评价三个方面。所谓的自我观察，就是将自己的心理活 动作为被观察的对象，自己观察自己，即如古人所说的，人要“吾日三省吾 身”;而自我分析是个体把从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、综 合，在此基础上概括出自己个性品质中的本质特点，找出有别于他人的重要 特点;在自我观察和自我分析的基础上，个体对自己的能力、品德及其他方面 的社会价值做出判断，形成自我评价。 要想形成正确的自我认识，首先自我观察要全面，对所有属于自己的生 理状况、心理特征和社会关系都要进行细致的观察;其次，自我分析要 科学 ， 对自己在生理、心理和社会关系等方面表现出来的特点，无论是优点，还是 缺点，都要 总结 概括，并作出科学的分析;最后，自我评价要适当、正确， 既不能高估自己，也不能看低自己。 (一)有心理问题的大学生在自我认识上存在的主要问题 1、自我观察不够全面，尤其是对自己的心理特征和自己与周围事物的 关系观察得不够。让这样的学生描述自己时，我们常常会听到这样的答案： “我不知道自己有什么特长，”“我不知道自己有什么能力，” “我不知道我在同 学中的地位如何”等等。 2、自我分析不科学，有一部分学生只总结自己的优点，忽略了缺点， 而另外一部分学生只总结自己的缺点，忽略了自己的优点。常见的说法是： “这件事情没做好，全怨他们几个，要是我自己做，肯定能成功。”“这件事情 没做好，责任全在我，我没有能力。” 3、自我评价不恰当，突出表现为两个极端，即或者过高估计自己，或 者过低评价自己。常见的答案有：“老师，这件事情别交给我，我什么都做不 好。”“凭我的水平，干啥都没问题。” (二)提高大学生自我认识水平的策略