浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策

浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策 宁波市江东中心小学 杨建波 摘要：汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生 来说更是他们识字写字、阅读的基础。可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存 在这不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？ 关键词：汉语拼 音 障碍 对策 汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半 月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年 级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题： 1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不 到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。 2.平舌音、 翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。 3.学生对形近的声母、韵母分辨力低， 如 b 和 d，t 和 f，p 和 q，ei 和 ie，iu 和 ui。 4.部分整体认读音节掌握有困难，如 yuan、yue、yun、ye 等当作一般音节来拼读。 5.学习 j、q、x 与 u 相拼省写 u 上两点的拼音规则后，学生干脆把 n、l 与 u 相拼 也 省 去 u 上 两 点 。 6. 拼 读 韵 母 是 ian 的 音 节 有 困 难 ， 相 拼 时 往 往 把 介 音 去 掉 ， 直 接 与 an 拼 ， 如 l──i──an，学生错误地拼成 lan。 7.韵母 iou、uei、uen 在前面加上声母进行拼写的时候，应写成 iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“ i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母， 应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。 产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致 有如下几类： 1.方言环境的影响 宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨 铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固 定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是 学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。 2.拼音自身的影响 此类障碍主要有： （1）汉 语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会 声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。 （2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以 理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。 （3）形近的声母、韵母比较多，给学生分 辨带来了一定的困难。如 b、d、p 和 q 这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置 与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。 （4）为什么把 yuan、yue、yun、ye 等 16 个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们 难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。 3.学生生理心理特点的影响 由于小学生是“直嗓子”，气息 调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵 母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及 字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“ hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”. 4.教师课堂教学的影响 有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时 以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说 简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。 那么，教师应该采取哪些 有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手： 一、抓心理，寓教于乐，激发学 习兴趣 据研究资料表明，小学生注意的稳定性 7—10 岁儿童只能保持 20 分钟左右，注意力不能持久，这 就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学 内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了 课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。 笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火 车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他 们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩 “邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力 要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记 了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握 “ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。 在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象 学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后， 就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“zhi chi shi ri”这一课时， 有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方 法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径， 抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“zh 是妈妈，i 是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝 去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找 不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小 i 紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我 要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举 一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si”。 整体认读音节表的最后九个音节（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了， 可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声 调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“ yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨， 无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？” 学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个 环节，学生轻松