关于教育论文的精选

浅析新时期英语教师文化素质的培养 摘要：实施英语素质教育的核心在课堂，关键在教师。英语教师应该全 面发展，身心健康，思想宽广，知识渊博，有组织实践能力，能运用好的教 学方法施教，有从事教学科研的能力，能不断产生优良的教学成果。只有高 素质的英语教师，才能培养出高素质的学生。因此，实施英语素质教育必须 建立一支高素质的英语教师队伍，探讨新时期英语教师文化素质的培养措施 大有裨益。 关键词：新时期;英语教师;文化素质 一、引言 2008 年北京将要举办奥林匹克运动会。英语作为国际通用语，它在中 国社会发展中的作用显得越来越重要。因此，在我国的英语教学中，实施素 质教育势在必行。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学 生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精 神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程 标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教 师素质在提高教学效益中的地位至关重要。 二、培养英语教师文化素质的有效措施 1.培养英语教师以学生为本的英语教育思想 长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的 人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生 发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动 人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以 学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生 自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用 和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习 者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自 我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英 语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培 养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学 习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。 [论-文-网 LunWenDataCom]] 2. 英语教师需要不断提升自身综合文化素质 新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学 目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素 质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学 生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人 素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富 的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可 缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的 参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本 中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地 为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时， 学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高 ， 有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异 ， 通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英 语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英 语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。 3.充分利用现代网络教育技术丰富英语教学 随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法 ， 是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言 教学(Computer Assisted Language LearningCom]puter Assisted Language Learning，简称 CALL)是现代英语教学发 展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽 学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的 英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高 课堂教学效果;也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促 进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加 深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些 现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的 真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必 须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素 质教育服务。 三、总结 总之,实施英语素质教育是一项复杂的系统工程,要实现这一工程,需要解 决很多问题,其中英语教师自身文化素质的好坏对整个英语素质教育起着关键 性的作用。新时期教师的文化素质不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的。 教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期，英语教师应不断 地更新知识，不断地探索，提高自身的素质，才能赶上教改的步伐，适应当 代教育发展的需要。因此新时期英语教师需要不断充电，完善自己的教学手 法和知识储备，以实现真正意义上的英语素质教育。 参考文献 1.王雪梅,康淑敏.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究.天津师范 大学学报(Computer Assisted Language Learning基础教育版),2006，(Computer Assisted Language Learning12) 2.范治光 .知识经济时代对教师素质和能力的新要求 .内蒙古电大学 刊.2007，(Computer Assisted Language Learning1) 3.英语教学中跨文化交际意识的培养. 徐州教育学院学报，2006， 提高高职学生英语阅读能力方法初探 摘 要：英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、 译的基础，高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息， 并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。本文在分析当前 高职英语阅读教学现状的基础上，指出课程设置不合理，教学方法和阅读教 学模式的落后，学生不良阅读习惯是其存在的主要问题，并针对这些问题就 如何提高学生英语阅读能力提出了一些建议。 关键词：高职教育 英语阅读 阅读能力 高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。高职英语 阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力 的强弱反映其综合能力和素质决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理 解英语书面材料，能否能高效快速准确地获取现代信息。同时，阅读能力也 是英语自学能力的基础。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中 得到了充分体现：英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的 “目标性”基础课程。目前我国高职英语教学的对象主要有两种，一是普通高 中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体 水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生 在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。此外学校、 家长对英语学习不重视，教材、课程设置不合理也在一定程度上影响了学生 英语阅读能力的提高。 一、高职英语阅读教学现状及存在的问题 英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它 语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英 语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读 教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然 存在着一些问题。 (Computer Assisted Language Learning一)课程设置不合理 目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、 写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学 时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定 的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不 上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后 看。 (Computer Assisted Language Learning二)教学方法陈旧 虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍 然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不 提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰 课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和 A、B 级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法 、 词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养 学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力 的创造型人才的成长。扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师 对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导， 使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互 动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。 (Computer Assisted Language Learning三)阅读教学模式落后 纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式 强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词 解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词， 词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已 有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和 修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不 利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高;也会让学生 把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从 而忽略对文章的总体把握;最终导致有限的阅读，即阅读量不够。 (Computer Assisted Language Learning四)学生的不良阅读习惯 指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头 或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出 并听到每个词的发音;回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇 到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会 分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣;遇到 生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。 长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势;视幅狭窄，摆头，眼 停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词 组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解;心 译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。 该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。 二、提高高职学生英语阅读能力方法 高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校 英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英 语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。 (Computer Assisted Language Learning一)激发学生阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越 有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生 对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的 兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛， 激发学生的学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染 学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使 学生在轻松愉快中获得知识;同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如 让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表 演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们 的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习 要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑 话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想 读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。 [不悔论文 Lunwen.Buhui.Net] (Computer Assisted Language Learning二)扩大学生词汇量，进行系统的语法训练 决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背 景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英 语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大， 理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、 推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生 词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面 来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为 阅读理解扫除障碍。 阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还 必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进 行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键 在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句 子的核心意思。 (Computer Assisted Language Learning三)提高学生的语篇分析能力 词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读 理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分 析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言 能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材 上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政 治和经济等;在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、 议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分 析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证 预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握 文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读 课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同 时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的 深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他 们英语阅读中，提高他们的理解能力。 (Computer Assisted Language Learning四)强化学生的阅读速度练习 阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率， 一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方 法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师 在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时 如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、 联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、 解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读 训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精 力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章 做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记， 随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时 加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识 加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。 (Computer Assisted Language Learning五)培养学生的英语文化基础 在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个 单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的 障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是 阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。 长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而 实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和 用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。 总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互 作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正 的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极