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自我决定动机理论在高职英语教学中的应用 摘要： 学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。本文以自我决定动 机理论为依据，结合高职生英语学习的特点和多年英语教学实践， 探讨了如 何激发和培养学生英语学习动机的策略，进而提高英语课堂教学效果。 关键词： 自我决定动机理论 高职 英语教学 一、引言。 高职学生英语基础较差，上课听不懂，学习困难，无法与老师互动，因 而对英语学习产生畏惧心理，甚至厌学。笔者将自我决定动机理论应用到高 职英语教学中， 以期激发学生英语学习动机，从而改善高职英语教学现状。 二、自我决定理论的定义及分类。 自我决定理论(Self-Determination TheorySelf-Determination Theory，简称 SDT)是 20 世纪 80 年 代由美国心理学家 Deci Edward L.和 Ryan Richard M.等人提出的一种认知动 机理论。该理论以人的需求为基础的当代动机理论。自我决定理论关注的是 三种人类内在需求：能力需求、关系需求与自主需求。能力需求指得到各种 内外在结果并有效地进行必要的行动的要求; 关系需求是与他人建立密切的 情感纽带与附属的需求，反映了在情感上与我们生活中重要人物联系的期望; 自主需求指个人行动的自我启动及自我调节。需求这一概念为理解一些在表 面上看起来没有关联的现象提供了基础，将动机研究置于社会环境，强调人 的自我调节、自我选择、自我实现;而社会环境为满足能力、关系、自主的基 本心理需求提供了机会。 自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机(Self-Determination Theory内在动机和外在动机 不是对立的，而是处在一个连续体上)。内在动机指人从事某种行为是为了获 得快乐与满足; 外在动机指人从事某种行为是为得到某种结果。内在动机强 调自愿;外在动机强调被迫。[论文网 LunWenData.Com] 三、运用自我决定理论激发高职生英语学习动机的策略。 根据自我决定理论，学习动机是一个人学习的原动力，而一个人的学习 动机不是一成不变的， 因此在教学过程中教师可以通过一定的激发手段， 使学习者的学习动机从低层向高层转变。在教学中可作如下尝试。 (Self-Determination Theory一)建立良好的师生关系，满足学生的关系需要。 良好的师生关系不仅对教育教学活动的顺利完成具有重要的作用， 而且 对学生的人格发展和心理健康都有着不容忽视的影响。因此，教师在日常教 学活动中应该多和学生进行交流，了解学生的心理状态，这样会从侧面激发 学生英语学习的兴趣。 (Self-Determination Theory 二)创设英语学习环境，满足学生的学习氛围需要。 创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的英语学习氛围，可以使学生在 学习过程中减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。 教师可在教室的左右墙壁上让学生张贴英语谚语， 如：Love me，love my dog.(Self-Determination Theory 爱 屋 及 乌 );Where there is a will ， there is a way. (Self-Determination Theory 有 志 者 事 竟 成);Practicemakes perfect.(Self-Determination Theory 熟 能生巧);Tomorrow is another day.(Self-Determination Theory 明 天是新 的 一 天 );A friend in need is a friend in deed.(Self-Determination Theory 患 难 见 真 情 );Eastand west，home is best.(Self-Determination Theory 金窝银窝不如自己的狗窝)等，以此来激励学生英语学 习动机的兴趣。另外，利用学生课余时间教学生简短易学的英文歌曲， 不仅 可以帮助学生学习英语单词和句子，而且能够大大增加其学习英语的兴趣。 (Self-Determination Theory三)帮助学生树立适当具体的学习目标，满足学生的能力需要。 明确而恰当的学习目标能够激励学生的学习动机， 调动学生学习的积极 性。在对学生进行学习目标教育时，教师要根据学生自身英语学习状况，帮 助学生树立近期和远期目标，完成自己制定的学习目标，满足学生的能力需 要。 (Self-Determination Theory四)激发学生的英语学习兴趣，满足学生的刺激需要。 霍姆林斯基指出，“学习兴趣是学习活动的重要动力” (Self-Determination Theory石莉，2005)。既 然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在英语教学中，教师应该运 用各种教育手段，调动一切积极因素，激发和培养学生学习英语的兴趣。 1.提供可理解性的学习内容及任务，让学生体验成功。教师在英语教学 中应因材施教，本着“学以致用”的原则，结合学生的年龄特点，选择贴近学 生日常生活、适合日后就业需求的学习内容和任务，培养学生的交际能力， 使学生觉得学起来有趣。 2.倡导对话式教学，激发学生积极参与。对话式教学的实质是交往互动 ， 包括师生互动、生生互动、自我互动、个体与群体的互动、个体与教学环境 或教学媒体的互动等。在教学过程中通常可采用教师和学生互相提问、结对 子(Self-Determination Theorypair work)、小组活动(Self-Determination Theorygroup work)、角色表演(Self-Determination Theoryrole play)讲故事、唱英文 歌等组织形式，这些活动形式各有所长，如能有效组织好这些活动，会使英 语课堂产生活力， 促使更多的学生参与到对话式教学中，从而激活学生的语 言学习动机。 3.导入文化因素，加深学生对语言文化的理解。布朗(Self-Determination Theory1994)曾指出，“语 言是文化的一部分，文化是语言的一部分，两者是相互交融不可分割的”。单 纯的语言知识的学习，会使学生感到枯燥无味，在教学中教师应注意挖掘教 材内容，注意文化导入，多介绍目的语国家的习俗和风土人情，以及特定的 文化背景知识，这对语言学习过程中，培养学生的审美情趣，创造良好积极 的英语学习情绪，提高学习兴趣是很有帮助的。 4.运用多媒体教学引入网络资源。多媒体英语教学课件的图文并茂，直 观灵活、交互性强，丰富多彩的人机交互方式，具有情境的真实性，增加了 学生的新鲜感和求知欲，能充分调动学生的多种感官参与学习，使其进行各 层次的思考、判断，在很大的程度上提高学生的学习兴趣。 (Self-Determination Theory五)给予学生及时反馈和适当评价，满足学生的成就需要。 皮格马利翁效应证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，可以激发学生 的自尊心、自信心和上进心，从而巩固和发展学生的学习动机。比如让学生 回答问题时，多用“Please”，当学生对问题答不上来时，应投给期待、鼓励 的目光，或说“Don't benervous.” “Take it easy.” “Think it overTake it easy.” “Take it easy.” “Think it overThink it over，and you'll find the answer.”; 当学生 答错时 ， 说“ Never mind ， you may try again.” “Take it easy.” “Think it overItdoesn't matter.”; 当学生回答接近正确时，说“ Something is likethat.”“Take it easy.” “Think it overNot too bad.”; 回 答 正 确 时 ， 说 “ Good.”“Take it easy.” “Think it overVery good.”“Take it easy.” “Think it overExcellent.”并表示感谢：“Thank you.”总之，不给学生施加任何 压力，使其在轻松愉快的环境中学习。学生一旦感受到老师对他们的爱和鼓 励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起奋发向上的求知欲和深厚的学习 兴趣。 四、结语。 总之，学生是英语课堂中的实践主体，教师在学生智力水平已相对稳定 的情况下，应该积极调动学生英语学习的动力，让学生从内心深处愿意为学 习付出努力，这样，必定会取得不同程度的良性教学效果，使得英语课堂更 加充满生机、充满活力。[论文网 LunWenDataCom] 参考文献： [1]Brophy，J.著。陆如怡译。激发学习动机。上海：华东师范大学出版 社，2005. [2]Meeombs，Barbaral.& Pope，Jame 著。伍新春等译。学习动机的 激发策略：提高学生的学习兴趣。北京：中国轻工业出版社，2002. [3]罗少茜。英语课堂教学形成性评价研究。北京：外语教学与研究出社， 2003. [4]秦晓晴，文秋芳。非英语职业大学生学习动机的内在结构探讨。外语 教学与研究，2002. [5]孙丽。多层次需要———激发学习动机的催化剂。中小学英语教学与 研究，2004. 浅析英语教学中学生的主体作用 摘要： 英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人 的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。英语老师要打破传统的课堂教 学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进 学生在整个教学过程中主动参与、全员参与， 最大限度地发挥学生的自主性、 能动性和创造性。 关键词： 英语教学 学生 主体作用。 英语是实践性很强的学科， 学生要具有一定的英语听、说、读、写能力， 除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。在英语教学活 动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出 现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、 教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进 者， 应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是 把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象 。 我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事 物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内 因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生的知识、能 力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教 学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还 要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习 者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。 一、教师要树立正确的教学理念。 教师要树立正确的教学理念， 促进学生主体地位的体现要充分发挥学生 的主动性和积极性，确立学生的主体地位。 1.创立民主、平等、和谐的课堂气氛。 学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气 氛有助于沟通理解， 只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出 来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等民主 的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等， 但在主观上教师要视学生为 与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感 的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强， 学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。 2.以人为本，分层教学。 以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。每个学生都有其“独一无 二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语 学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况， 能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不 同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的 自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。 分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。 教师应针对学生个体不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓 励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学， 促进学生的发展。 3.给予学生足够的时间和空间。 学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生 ， 在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的， 是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。 教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课 堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练， 不搞“满堂灌”，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生， 调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生 的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。 在课堂上，教师可以经常让学生带读单词领读课文;让学生批改作业;让学生 提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。同时，教师要 尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进 行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。 4.教给学生学习方法。 为了确立学生的主体意识， 教师必须使学生的学习方法符合英语学科的 认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的 学法符合英语学科的认知规律。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知 道怎么学习，进而善于学习。在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知 识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中 掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生 也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效 地学习。 [论-文-网] 二、学生要充分发挥主体作用。 由于教学过程是一个相互的过程，学生是学习的承担者，是保障其主体 地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于 主体地位，我们应努力让学生做好以下几项工作。 1.善于自我激励学习动机。 学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学 生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学 习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。 2.善于自我调动学习的主动性。 学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知 结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感， 并以兴奋活跃的思 维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使 基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。 3.明确英语学习的目的。 当今时代是信息时代， 而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国 人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。 学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来， 才能把英语学 习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。 4.培养自我创新能力。 自我创新能力是学生在学习过程中不可缺少的一种能力。特别是对我们 中国的学生学习英语来说，只有不断地创新才能不断地去总结，才能不断地 创造出适合自己的学习方法。找到一个适合自己英语学习的方法对于学习英 语来说将事半功倍。 教师的指导作用在于指导学生的学习方法， 帮助学生养成良好的学习习 惯和培养自学能力， 要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习 效率。因此，英语教师就要特别注意研究学习英语的规律特点和方法，让学 生会学与学会。 教师的教法应符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，在不同的阶段， 学生要采用不同方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程 中，各种感官协调活动有助于提高记忆效果，教师要有效使用直观教学手段。 教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机结合，而 且要指导学生复习。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极 性、自觉性、创造性，才能提高学习效率。 总之，英语课程教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与程度 如何，对提高教学质量是至关重要的。教师不仅要采取各种灵活有效的方式 来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识， 而且要使自己 的教真正服务于学生的学。[论文网 LunWenData.Com] 参考文献： [1]英语课程标准。北京师范大学出版社，2001. [2]李丽生。英语新课程改革理论与实践[M]。昆明：云南大学出版社， 2005.