浅论中学生英语兴趣的培养

一、中学生英语学习兴趣现状 长期以来，在我国的中学英语学习中存在着一些片面的认识。人们常常 把中考、高考要考的科目被称为“主科”,而把其它科目称为“副科”,英语毫不例 外地被列为“主科”而受到极大的关注与重视。英语学习出现了“超时、超纲、 超量”等现象，客观原因有很多，然而究其“内因”学生学习兴趣缺失导致学习 动力不足才是关键。尽管在教师和家长联手的高压和全方位帮助下，孩子依 赖“外动力”虽然也能得到高分，但危害终生的厌学情绪也会随之而来，只是 往往被表面的好成绩所掩盖。英语学习被视为一种短期投资，学生被迫参加 各类英语辅导班及自己并无兴趣的“兴趣班”,学生厌学现象严重。一项对北京 市中学生厌学状况的抽样调查表明，约有 1/4 的学生存在严重的厌学现象。 厌学已成为中学生的慢性杀手。然而，学习英语并非所谓的短期投资— —就像发射火箭，作为发射动力之一的学习兴趣能够影响到最终的高度。英 语学习要着眼于学生的长期发展，要始终为学生的未来着想，从小学、中学 、 大学到走向社会、面对终生的生活，浓厚的英语学习兴趣、顽强的意志力、 丰富的情感、实事求是的学风等因素将会比英语知识本身对学生的影响更大 ， 将会使学生受益终生。 二、中学生英语学习兴趣存在的问题 (一)师生关系不协调 金志明曾把师生关系对学生成长的重要性比作空气对于人的价值。师生 关系对学生的学习兴趣影响很大，“师生关系很大程度地影响到初中学生的英 语学习兴趣”.然而，教师讲，学生听;教师问，学生答;教师写，学生抄;教师 给，学生收的英语学习现状仍然普遍存在，这种单向的英语知识学习势必使 师生关系长期处于不协调的状态，教师越教越适得其反，越遏制学生的学习 兴趣，学生也越来越不爱学习。 分析其原因，笔者认为教育信念是导致不协调师生关系的关键因素。教 师的人才观、评价观、学生观等无不渗透着教师的教育信念，教师的教育信 念左右着教师个人对师生关系的理解，影响着教师在此方面的举止和行为。 以教师自我为中心的教育信念会导致教师的“教”完全控制着学生的“学”,学生 的“学”必须服从教师的“教”.师生间的权利与义务出现紊乱，表面上教师为学 生包办代办，实质上却未把学生视为独立发展的个体，学生的权力未得到尊 重和保护，学生的兴趣未受到应有的重视。师生间情感联系也出现障碍，厚 此薄彼，互不信任，关系冷漠，缺乏交流等现象不在少数，尤其是学习上的 困难生、差生与教师间的心灵沟通更是难以真正实现。师生之间无法建立积 极的情感关系，或是即便建立了一定的情感联系，也缺乏师生间个性的全面 交流和沟通，缺乏互相关心的那份和谐与温馨，不仅让人难以体会到师生之 间那种令人珍视的真情厚意，而且使学习黯然失色，失去了重要的动力源泉， 严重地影响学生的学习兴趣。多数初中学生是被动地由老师教会，而不是自 己主动地学会，更不必讲饶有兴趣地去学了。相反，以学生发展为本的教育 信念，会指导教师在各项学习活动中实实在在地从学生的角度去考虑问题， 进而选择有利于学生学习兴趣的态度和行为。 因此，教师要树立以学生发展为本的教育信念，积极建构和谐的师生关 系。让师生关系真正发挥催化剂的作用，既增强学生的学习兴趣，又展现教 师的人格魅力。让师生共同真诚、友好、宽容、负责地创造出和谐而温馨的 心灵家园。 (二)对英语学习存在片面认识 多数学生学习英语的目的是为了考学、考证、工作等与经济价值相关联 的功利性目的，他们特别看重学好英语会多大程度地为自己带来最多的经济 利益，自己在学习英语过程中投入的时间、精力、金钱等在未来的实际工作 中能够多大程度得到物质上的回报。在倡导以市场为导向，注重经济利益的 社会现状面前，学习英语的价值偏离了学习价值的整个体系，偏向以金钱为 主要衡量指标的经济价值，学习的精神价值日益缺失。然而，对学生个人而 言，学习并非意味着机械地记住书本上的知识，获得好的卷面成绩或证书， 它意味着学生在学习的过程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验 到学习所产生的内在幸福与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切地感 受到生命的意义、人生的追求及对未来的无限希望。 (三)教学中过于强调分数 陶行知曾讽刺旧学校的考试是“赶了一考又一考。毕业考过了接着是会考。 会考过了接就是升学考”,可到了几十年后的今天，这种情景在很多地方依然 存在。“中学生学习是：课+课堂作业+课外资料+家教+单元考月考期中考期 末考+几十套模拟卷备战中考，其目的是高分上重点学校”,尽管学校对学生的 评价方式各有不同，但是，最终评定学生的一项重标准却是学生的考试分数。 “以分数论英雄、以分数论成败的应试教育令人担忧”,分数作唯一的评价准绳， 容易使学生过度重视分数，忽视自身素质的提高和学习兴趣的培养。 三、 中学生英语学习兴趣的培养 (一)构建和谐师生关系 和谐的师生关系不仅是顺利展开英语学习的重要保障，而且也是巩固学 生英语学习兴趣的有效途径。课堂教学实践表明，中学生喜爱某一门课或某 一老师，便会引发兴趣，自觉学习，进而产生令人满意的学习效果。克拉申 的“情感过滤假说”也证实学生产生的积极情感会增强学习效果。因此，教师 应重视师生交往过程中的积极情感因素，树立以学生发展为本的教育理信念， 用自己的言行时时刻刻感染学生，促成学生产生积极的情感反应，从而巩固 学习英语的兴趣。 1.要深入了解学生。英语教师要善于从多个角度深入了解学生，构建和 谐师生关系。无论是在课堂内外，教师都能主动叫出学生的姓名会让学生感 受到老师的关心;课间教师与个别学生交谈或与学生团体沟通会增强师生间的 感情;教师对学生的爱好、课余生活等表现出兴趣会增进师生的友情;留意英 语学习中的困难生，对他们的微小进步给予恰当的正面评价也会增强师生间 的信任感。及时与家长交流，了解学生的生活方式和环境会加深师生间的理 解;用电子邮件等新颖的方式与学生交流思想会缩短师生间距离，等等。 2.要倡导平等施教。传统的英语教师总是扮演“权威者”的角色，学生的 个性差异、心理需求等方面常常被忽视，学生作为独立发展的个体其主体地 位未受到重视，往往是被动地接受学习。新课程理念下的英语教师应该始终 是学生英语学习过程中的良师益友，是全体学生整个学业发展的热情帮助者 和引领者，这就要求教师要谨言慎行，从微小之处认真贯彻平等施教的思想。 教师要公正地对待学生，尤其是对英语学习困难者也要处处要求得既宽容又 严格。教师要恰如其分地评价学生，这会让他们自身感受到理解和尊重。教 师要对每个学生热情，友好，使他们感受到自己受到同样的重视。教师还要 根据学生的性格特征，因材施教、精心教导，使每个学生都能获得不同程度 的成功。教师在这种友好互动、互相促进的平等氛围中与学生一起探讨、学 习，共同建构和谐的师生关系。 3.要妥善处理问题。师生在英语学习过程中，总会遇到各类问题，教师 要深入分析产生这些问题的原因，理智地看待和处理这些问题，用宽容之心 发现学生的可爱之处。论文格式如纠错是英语学习中必不可少的环节，过于 频繁的纠错会让中学生缺乏自信，产生挫败感，甚至还会出现抵触情绪。但 不及时纠错又会阻碍英语学习的准确性，于是何时纠错，怎样纠错便成为一 个值得考虑的问题。教师可以尝试利用手势、表情等暗示错误之处，让学生 自觉纠正。 构建和谐师生关系不可能一簇而成，它需要教师付出长期而巨大的努力。 教师，作为这一过程中的主动建构者，只有以身作则，用真情去消除各种消 极情绪，才能孕育出师生间真正的理解和信任，才能构建出和谐的师生关系， 才能最大限度地巩固学生学习英语的兴趣。 (二) 开展成功体验活动，消除学生对英语学习认识的片面性 1.全班活动 全班活动是教师向全体学生开展教学互动的一种方式，是由教师直接组 织并且引导的。由于我国的班级规模较大，采用这一活动能够扩大受益学生 的数量，大面积地提高学生的参与度，符合大多数课堂英语学习的实际现况。 如最初的导入新课阶段，要求学生设想朋友来自己家做客时，两人该怎样安 排时间。教师先出示提示，然后集体问答，操练提出建议的句型。 Teacher: You want to go shopping. Students: Let's go shopping. Teacher: You want to see a film Students: Let's see a film. …… 这种形式一方面能使每个学生积极参与到活动中来，模仿到正确的内容， 增强学习的兴趣，另一方面学生整体感觉这类活动使自己不必担心出错或丢 面子，一定程度地降低学生的抵触情绪。但单一地运用此种方法会使教师无 法兼顾到学生发展水平上的差异性，无法满足学生不同层次的需求。而且在 集体活动中学生间的交流不足，师生间的交流也受到限制。因此，全班活动 要和其他形式的活动相结合，才能充分地发挥其积极作用。 2.配对活动 配对活动是让学生两两结对，互相交谈，共同合作完成学习任务的一种 活动形式。相对于班级人数较多的情况下，配对学习能使学生的自由度增大， 交流中的英语信息量也得以扩大，并且容易形成合作关系。因为有同伴间轻 松的英语交流，学生能够更有自信和兴趣地完成学习任务。配对活动中的任 务设置应该清晰明确，学生知道该如何进行操作，这就极大地减少活动的盲 目性，进而增强学生的积极性。配对活动中的位置安排要尽量避免单一的就 近安排，要考虑到不同学生的知识水平和性格特征，要注意使学生和不同的 伙伴结对合作以获取新鲜的语言信息和成功的情感体验。教师在配对活动中 要进行及时地巡视、督促，对于需要帮助的学生要给予适当的指导以确保活 动顺利开展。 一般的配对活动要控制在 3 分钟左右，在活动结束后教师还要进行及时 归纳、评价以巩固学习效果。如在讲解表示“喜恶”的用法时，老师可先提出 sports, fruits, subjects 等学生感兴趣的话题，利用“头脑风暴法”使学生主动 思考，然后结对进行操练并向全班展示。为使学生明白操作任务，教师可先 与一位学生共同展示： Teacher: Jenny, do you like geography? Jenny: No, I don't. Teacher: Why? Jenny: Because it is boring. Teacher: Do you like physics? Jenny: Yes, I do. Teacher: Why? Jenny: Because it is interesting. Teacher: Jenny doesn't like geography because she thinks it is boring. …… 学生明白任务后，互相结对进行自信表达，这不仅使每个学生都能够实 际运用到所学的内容，而且在展示阶段还能得到师生的反馈，进一步增强了 学习的成就感。 (三)以表扬为主，采用激励机制 激励使人奋进，表扬更适合学生的年龄特征。老师看似平凡的一句话， 一个微笑，一个点头致意等等都有可能对学生产生影响，产生兴趣。因此在 教学中我们要留心观察，发现学生的每一个优点，每一点进步，及时给予肯 定表扬和鼓励。口头表扬：教师在课堂上要时刻注意每一个同学，不厌其烦 地用一些语调优美的鼓励性口语，让学生会感到亲切友好，产生更深的欲望 和学习的兴趣。如：Good! Very good! Wonderful job! Excellent! Well done! Great! Very clever!' 等等。既使有时学生出现错误，不要急于纠正或直接说 No, 先 肯 定 其 优 点 ， 后 指 正 其 不 足 。 如 ： oh,a good job, but usually we don“t say……do you understand, my dear?书面表扬： 批语表扬：在学生上交的作业、日记、试卷等上面，针对每个人性格特 点期学习情况及作业情况，用优美的句法批注一些不同的激励性的话语和节 日、祝福语等。，生日绘画表扬：除了使用批语表扬外，为了避免单调，适 合学生口味，在教学中笔者还使用绘画表扬法，用趣味简笔画，在每个学生 的作业本、日记等上而画笑脸、天使、卡通人物等寄以希望，使学生倍感兴 趣。 增强课堂魅力，教学方法灵活。课堂教学是整个教学活动的中心环节， 教师在这一环节起主导作用，既是课堂的创造者，又是组织者，因此教师要 精心构思设计，采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。 精心设计、组织形式多样教学，可根据教师自身和班级学生的特点、教材的 内容、灵活多变。依据”教学有法，但教无定法“的原则，或借以简笔画、多 媒体，或让游戏插足课堂，角色表演，或师生同演，师生互换角色等等。 学生接触英语后，经一段时间的学习，会对西方文化、民族习俗、风景 古迹等产生强烈的好奇心，这是一种向上的求知欲，是积极学习的表现，是 兴趣的表露。利用课外活动，结合日常生活，给学生介绍一些异国文化，满 足其求知欲望，自然会达到提高兴趣的效果。”兴趣是最好的老师“,唯有兴趣 才能使学生深入学习英语，提高教学质量。作为一名英语教师应致力于英语 兴趣教学，不断探索新的方法、途径，为提高学生英语水平，做出自己的不 懈努力。 结论 笔者在结合自身实际教学实践的基础上，依据教育学、心理学及第二语 言学习的相关理论，运用研读文献、总结、调查的方法，重点开展了初中生 英语学习兴趣培养研究。本文的主要观点： 学习兴趣不是先天就有的，是在以后的学习活动中逐步形成的，是习得 的，可以培养的，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。 学习兴趣研究将升华对”学习价值“的认识，有益于师生双方形成积极的 价值观，为今后的趣学、乐学及终身学习产生一定的影响。学习并非意味着 机械地记住书本上的知识，获得好的卷面成绩，它意味着学习者在学习的过 程中能够感受到自我超越、自我成功的乐趣，体验到学习所产生的内在幸福 与快乐，在发现、领会学习的精神价值中热切地感受到生命的意义、人生的 追求及对未来的无限希望。 本文避免了将其它学科的策略直接运用于英语学科而产生的不协调现象， 益于教师指导英语课堂教学实践，减轻学生负担，提高教学效果，在实际工 作中落实素质教育观及新课程”以人为本“的核心理念，促进学生健康、和谐 、 可持续发展。