教师课后要精心雕琢三块“玉”

    新课程把教学看成是师生交往、共同发展的过程。
    在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，而从教学与研究的关系来看，课后教师应该用研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，认真雕琢好三块“玉”，即对自身的问题进行反思，对学生的评价进行思索，对积累的经验进行总结，以便形成自己的教育思想。
    雕琢玉一 ——“对自己的教学进行反思”
    现代教育，将教学研究的重心下移到学校，作为校本教研第一特征的教学反思也因此被提升到了前所未有的高度。教学反思是教学过程中的一个重要环节，是教师专业发展的有效途径。在教学后进行的反思具有批判性。通过反思，进一步发现新问题，改进教学行为，使之向更合理的教学实践努力，使教学变得更为成熟起来。
    雕琢玉二——“对学生的评教进行吸收”
    问当今课堂，谁主沉浮？学生是教学活动的主体。教学的最终目的，是通过教师教学发展学生的潜能和特长。教学效果的好坏，虽然专家、领导、教师有各自的评估角度，学生则有学生的立场。应该说，“春江水暖鸭先知”，学生最有发言权。学生的评价，表明学生对学习的真实追求和期望。学生评教对促进教师教学行为的改进作用不可低估。
    雕琢玉三——“对积累的经验进行总结”
    教师要做有心人，要把自己教学的经验存留下来。教学经验是客观教学实践主观化的产物，它代表了教师在教学实践过程中取得的关于教学的知识和技能，包括教师经历的教学事实和教学体验。一位教师只有亲自参与并深度介入教学实践，获得成功与失败的体验，经验才能丰富起来。经验既是反思的材料，又是反思水平的制约因素。教学经验理性化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
    课后的行动研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，可以说，雕琢好这三块“玉”，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。