2020年浙江国家电网招聘人力资源专业资料（454）

来源： 2019-02-13 08:45中

其四，想象力无法培育，教育无所作为。

与将想象当作技能的另一个极端是，将想象视为天赋、天成，是无须养护、引领的自然行为，反对把想象“当作一个可以主动从事的活动”，这也是一种片面。如语文教育就从未意识到言语想象力是语文核心竞争力，对其给予重视，使之得以充分发挥。

想象力培育确实很难，主要靠养护、激励、成全。要剥夺它却很容易，一个鄙夷的眼神、一句不屑的话语，就足以将其扼杀。

其五，知识、科学教育会伤害想象力。

有人认为，培育想象力与知识、科学教育二者存在矛盾，知识、科学教育是反想象的，“知识多了就会失去想象力”。这也许不无道理。知识、科学教育追求精确、统一、规范，想象力则重猜测、求异、反规范。知识、科学教育，尤其是授受式、封闭式的教育，确实会对想象力发展造成一定的抑制，但只要处理好二者关系，采用开放式而非封闭式、存在式而非占有式的学习方法，使知识、科学教育与唤醒、开发想象力相伴而行，其矛盾并非不可调和。

固然知识有可能遮蔽、淹没想象力，但知识中也包含着丰富的想象因子。因此，只要求知、教学得法，注重开掘知识中的想象因子，不但不会削弱想象力，反而会助推其发展。想象不完全是一种感性的表象重构，也需要以相关知识为背景，从中汲取资源，提升素养、品位。二者如影随形，水涨船高，使粗糙的感性想象力，上升到知性、智性境界。

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