文学家、艺术家、哲学家、社会科学家、自然科学家的想象力形态、要求有所不同，要探寻其特殊性，要为养护与各专业领域适配的想象力创造条件。
第四，捍卫想象动力与源泉是诗性、游戏精神、童心等。
教育要养护想象原动力——诗性、自由精神，养护其源泉——本能、天赋、童心、游戏、天真……与万物、世界灵性、智性对话的欲求。
想象力源于人生命本性中的游戏精神。儿童的超功利、超现实的诗性精神，是想象力不竭的动力来源，要精心维护、保养。儿童游戏是想象力创造世界的预演，是想象本能、智慧才具的崭露头角，是成人后艺术创作与科技发现、发明、创造的萌芽。
作家陈祖芬说：“童年是在没有天真没有想象力的时候结束的。”这话颇耐人寻味。有些人只有极短暂的童年，有些人可能终身都是童年——如果童心未泯、想象力旺盛的话。童年不是时间概念，而应以是否具有想象力划界。
捍卫童年、童心，意味着捍卫诗性、游戏精神，捍卫超功利的创造情怀。要使想象力长盛不衰，幼儿园、小学教育是关键。
第五，养护、成全想象天赋，充分发挥想象潜能。
在教学中，可有效培育的主要是基本想象力，这是基础性的想象行为感、形式感的培养，如回忆、联想、类比、比喻、象征、推测、合成等。高端想象如天赋的智慧、才情，特异(超常)想象力，则难以培养，但可以创设条件，促成学生领悟、深化、创新。
德国哲学家卡西尔说：“虚构的力量，拟人化的力量，以及创造激发美感的纯形式的力量，在一个孩童的游戏中，我们能发现前两种力量，但没有第三种力量。孩童是用事物作游戏，艺术家则是用形式作游戏，用线条和图案、韵律和旋律作游戏。”养护想象天赋，须注重形式感培养，才能充分发挥想象潜能。
形式感是一种审美规范，想象需要基于规范的反规范、超规范。
想象天赋因人而异，想象通能教育与其说是培育想象力，不如说是发现与成全——促成学生想象潜能、才情得到最大限度的释放、发扬。
点击加载更多评论>>