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隐极同步电势的等值电路图1
式中，Uf为机端电压
x为定子绕组漏抗
ra为定子电阻
（2）凸极机空载磁势波形图
对凸极转子而言，空载时转子磁势波为方波，取其基波分析，如图1-10。假如当气隙均匀时，它产生的磁通密度分布也按正弦分布，当磁场旋转时，定子绕组中所匝链的磁通也就随时间按正弦规律变化，从而绕组感应电势也随时间按正弦规律变化，可以分别用空间矢量和时间相量表示，又因为二者有相同的角速度，所以可以画在同一坐标平面上，如果把相绕组轴线作为空间矢量参考轴，则会给分析同步电机的电磁关系带来方便。
图1-10凸极机空载磁势基波图
假如绕组正处于极面中心，感应E0为max值，交链磁通中φ0为零，所以E0应与时间轴t同相，φ0越前E0为90º。
时间相量有E0，空间失量有磁势Ff1、磁密Bf1、磁通φ0，它们始终与转子的轴线方向一致，称直轴或d轴，两极之间的中线称为交轴或q轴。时间相量与空间失量之间的相角是无物理意义的。
（3）有负载时电枢反应磁势图
空载时U = E0
有负载时，便产生电枢磁势，对空间磁场的影响称电枢反应。电枢磁势与转子磁势的相对位置取决于负载电流的性质如图1-11所示，假定I、E0同相位，β=0；假定E0越前I，β>0；假定E0滞后I，β<0；称Arg=β为内功率因数角。
β= 0 I、E0同相 cosβ=1 sinβ=0 不发出无功功率，只发有功功率
β= 90º cosβ=0 sinβ=1 不发出有功功率，只发无功功率
β= 180º I、E0仅相 cosβ=-1 sinβ=0 从电网吸收有功，电动机运行
β=-90º cosβ=0 sinβ=-1 向电网送容性无功
由于β角可以是任意角，可以把电枢磁势分解为直轴和交轴两个分量分析,如图1-11所示。同步发电机最常见的运行工况为0<β<，电枢仅应磁场落后于转子磁场，即Ff超前Fa也如图1-11所示。图中可以将电流I分解为直轴分量Id和交轴分Iq。
附 2020年国内国际时政资料供参考：
第二，从组织培育来看，深入了解党员干部的所思所盼，掌握各类人员的现状和需求，采取按需选人、按需选学、菜单式服务的方式，结合当前形势、中心工作和重大部署，进行有针对性的靶向讲授;注重深入社区村组等基层组织采集生动案例，运用以案析理的形式增强理论的生动性、相适性，通过需求零距离实现情感相共鸣。要区分不同年龄、不同岗位的党员干部需求，有的放矢开展主题教育。坚持“干什么学什么，缺什么补什么”的原则，科学设置主题教育活动，差异化设置学习内容，增加“互动型”学习内容，进行“体验式学习”“情景式教学”，学习频次由“一段时间集中突击”转为“常态化滴灌”，突出主题教育实效性。相信通过多方面多角度的方式，定能解决脱虚向实，让主题教育活动起到实效。
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隐极同步电势的等值电路图1
式中，Uf为机端电压
x为定子绕组漏抗
ra为定子电阻
（2）凸极机空载磁势波形图
对凸极转子而言，空载时转子磁势波为方波，取其基波分析，如图1-10。假如当气隙均匀时，它产生的磁通密度分布也按正弦分布，当磁场旋转时，定子绕组中所匝链的磁通也就随时间按正弦规律变化，从而绕组感应电势也随时间按正弦规律变化，可以分别用空间矢量和时间相量表示，又因为二者有相同的角速度，所以可以画在同一坐标平面上，如果把相绕组轴线作为空间矢量参考轴，则会给分析同步电机的电磁关系带来方便。
图1-10凸极机空载磁势基波图
假如绕组正处于极面中心，感应E0为max值，交链磁通中φ0为零，所以E0应与时间轴t同相，φ0越前E0为90º。
时间相量有E0，空间失量有磁势Ff1、磁密Bf1、磁通φ0，它们始终与转子的轴线方向一致，称直轴或d轴，两极之间的中线称为交轴或q轴。时间相量与空间失量之间的相角是无物理意义的。
（3）有负载时电枢反应磁势图
空载时U = E0
有负载时，便产生电枢磁势，对空间磁场的影响称电枢反应。电枢磁势与转子磁势的相对位置取决于负载电流的性质如图1-11所示，假定I、E0同相位，β=0；假定E0越前I，β>0；假定E0滞后I，β<0；称Arg=β为内功率因数角。
β= 0 I、E0同相 cosβ=1 sinβ=0 不发出无功功率，只发有功功率
β= 90º cosβ=0 sinβ=1 不发出有功功率，只发无功功率
β= 180º I、E0仅相 cosβ=-1 sinβ=0 从电网吸收有功，电动机运行
β=-90º cosβ=0 sinβ=-1 向电网送容性无功
由于β角可以是任意角，可以把电枢磁势分解为直轴和交轴两个分量分析,如图1-11所示。同步发电机最常见的运行工况为0<β<，电枢仅应磁场落后于转子磁场，即Ff超前Fa也如图1-11所示。图中可以将电流I分解为直轴分量Id和交轴分Iq。
附 2020年国内国际时政资料供参考：
第二，从组织培育来看，深入了解党员干部的所思所盼，掌握各类人员的现状和需求，采取按需选人、按需选学、菜单式服务的方式，结合当前形势、中心工作和重大部署，进行有针对性的靶向讲授;注重深入社区村组等基层组织采集生动案例，运用以案析理的形式增强理论的生动性、相适性，通过需求零距离实现情感相共鸣。要区分不同年龄、不同岗位的党员干部需求，有的放矢开展主题教育。坚持“干什么学什么，缺什么补什么”的原则，科学设置主题教育活动，差异化设置学习内容，增加“互动型”学习内容，进行“体验式学习”“情景式教学”，学习频次由“一段时间集中突击”转为“常态化滴灌”，突出主题教育实效性。相信通过多方面多角度的方式，定能解决脱虚向实，让主题教育活动起到实效。
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