无限风光窥小园——中学语文课外阅读浅探
东光三中 陈玉芬 邮编061600 电话13930712793
阅读是人类社会生活中不可缺少的活动，它具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值。正是基于这一点， 阅读教学成为了语文教学任务的主体之一。但是在我们的实际语文教学中，重课堂阅读教学，轻课外阅读成为一个不争的事实。辛勤的园丁领着弟子们在课堂这方小园苦心经营，忽视了院外无限风光。一部分学生即使有课外阅读行为，也多只是把这当作是一种偶然的消遣调剂，随意性强，无目的性计划性；而有一部分的教师、家长，即使对孩子有课外阅读的要求，也把课外阅读看作是提高考分的一种手段，赋予课外阅读行为很高的功利性认识。这样的阅读就难以发挥课外阅读应有的作用，体现出阅读的力量。
课外阅读的重要性是绝对不可以忽视的。开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。语文的真正魅力之所在，无限之风光，不仅仅在于课堂这个小园，更在于园外广阔的天地中。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
首先，培养课外阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，如果一味要求数量，不从培养课外阅读兴趣出发，会让学生觉得是一种负担， 甚至是厌烦，必然收不到好的效果。做为人师，必须对学生循循善诱，采用多种方式方法激发学生读书的热情，逐步培养学生读书的兴趣。这样才能起到事半功倍的效果。1、立足课文诱发兴趣 .在课内，用在课外。课堂是教学的主要阵地，教师应充分利用，在关注教材的同时关注有关的课外知识。教师应依据新课程标准，根据教材需要，结合学生实际情况，不失时机地引导学生多读书，努力提高学生的阅读兴趣。老师在教学中，通过课堂的精彩品尝，诱发学生的兴趣，采用扩展阅读法，使学生的阅读触角自然向课外延伸，例如在教学苏询的《六国论》时，介绍、推荐其他有关六国灭亡的作品，进行比较阅读。学生就会有很大的阅读兴趣。2、抓住心理引导兴趣.个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。不同年龄阶段的学生，心理特点不同，需求不同，阅读兴趣也会不同。初中生与高中生在阅读兴趣上存在一定的差异，初中生比较喜欢一些童话故事，科学普及通俗读物和侦探推理小说，如《格林童话》《自然之迷》等书。而高中生多喜欢读中外名著，如《水浒传》、《三国演义》、《傲慢与偏见》、《钢铁是怎样炼成的》等，基于上述这种情况，教师有必要根据中学生不同年龄阶段的特点，引导学生选择适合自己的课外读物，这就避免学生阅读的盲目性，从而使各年龄阶段的学生提高自身知识水平的同时又培养了其浓厚的阅读兴趣。 3、造氛围烘托兴趣.师可以设计在阅览室进行阅读活动的阅读课，老师带学生到阅览室去读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来，课后组织学生把摘抄的内容在教室里展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动手、动口又动脑，在阅读的过程中有了自己的见解和看法，这样坚持一段时间后，原来想读书的学生阅读兴趣更浓，原来被迫读书的学生在这样氛围的感染下也变得积极主动，从而提高学生的课外阅读兴趣。
其次, 指导课外阅读方法。
中学生不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法的指导就显得特别重要。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对编幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的。不同文体的作品有不同的阅读角度，如读报刊旨在获取国内外最新信息或学术动态，读史传旨在汲取历史的经验教训，读应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。文学阅读以"悟意审美"为目标，如读诗歌在于品位精粹韵语的深层意蕴，读小说在于感悟人物形象的审美内涵，读剧本在于探求角色对话和性格冲突，激起情思的共鸣，使精神得以愉悦，人格得以升华。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚的纯净的感情会随着语言文字流到学生的心中，哺育学生健康成长。
另外，教师在指导学生课外阅读时，一定要注重读写结合，要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言，格言，俗语，片段，诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。这样用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且在阅读的过程中提高了写作能力。
再者，实施多元、动态的评价
对课外阅读的效果，应该进行适时恰当的评价，以检测、指导和鼓励学生。课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来。可以以常规化的书面检查形式进行评价——通过检查学生的读书笔记、摘记、阅读卡等书面材料，以量化的形式定时、定量甚至定主题地来评价学生的阅读情况。课堂教学活动中的评价——利用“课前三分钟演讲”的形式进行评价，即让学生讲讲今天看到的最引你注意的内容，谈谈自己的感受。开展“课前演讲”学生不仅在说话的胆量和兴趣上得到了提高，阅读兴趣和阅读的审美质量也得到了提高。家庭、社区与学校共建的形式——通过学生帮助社区刊出读书板报、参加社区的文化活动（如猜灯谜、写春联等活动），给家长布置“让学生动起来”的作业，如督促学生给家里写一副对联、给家人推荐一部电影、给社区出一期宣传板报等。最后由家长和社区共同证明，写上“回执”当作寒假作业上交。积极动用这种评价形式，可以让学生较早地得到社会的认可，感受到知识的巨大魅力，对学生的课外阅读是很有帮助的。
总之，课外阅读在我们的语文教学中绝对不可忽视，一个有责任心的语文老师，在经营课堂这片小园得同时，应该有大语文教育、素质教育的胸怀和气魄，放眼未来，逐步培养学生主动阅读广泛阅读的习惯，唤起学生的尊严感、成就感，更多地引学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识。
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