英语课堂的前奏曲
--------小谈初中英语课堂的导入艺术
六合励志双语学校 黄卉
摘要：课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备、并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它是整个教学活动中的前奏曲,目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。一个成功的导入法可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，从而提高学习效率和教学效果。本文将从课堂导入的一般功能、课堂导入的基本要求、英语课导入的类型以及对运用导入方法的几点思考四个方面谈论一下英语课堂上的导入艺术。
关键词：英语课堂，导入艺术，兴趣
教学艺术在于激励学生，引导学生。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”（德国教育家第斯多惠）。因此，上课伊始教师如能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情趣相融洽的课堂氛围，那就会较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把学生引入最佳的学习状态，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来,自然地过渡到新内容的教学。如果呈现新知识的方法单调呆板,平平淡淡,千篇一律,学生就会产生厌倦情绪。目前，新课标对学生提出的能力目标，要求广大的初中英语教师在英语课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学。“万事贵乎始”，导入新课是课堂的前奏曲，是教学过程的第一个环节，导入技能是完成新课教学的首要技能。
一． 课堂导入的一般功能
1． 激发兴趣，产生学习动机。
英国著名教育家约翰·洛克在《教育漫话》中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应该加以鼓励。”生动形象的导入，能引发学生的兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供内在“能源”。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。导入新课，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破，课堂教学效率产生很大的影响。一个成功的课堂导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2． 引起注意，迅速集中思维。
上课伊始，学生的注意力还没有充分集中起来，因为，影响学生上好新课的因素是很多的，诸如每天学习多门功课，脑海中萦绕着各种各样的问题，尤其初中学生活泼好动，十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外偶发事件，更会分散学生的注意力，等等。因此，教师有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把其兴奋点转移到新的学习任务上。
3． 铺设桥梁，衔接新知和旧知。
导入可以在复习旧知识的基础上引入新课，即用以有的知识做铺垫
促进知识的延伸过渡，它有利于知识间的衔接，使学生由易到难，由熟悉到陌生，让学生一步一步接受新知识。例如：在讲述牛津教材7B第五单元语法中感叹句的构成时，我们可以以7A第六单元的Fashion show作为导入，课文里有一句“How beautiful Sandy is!”这样学生就不会觉得陌生。这样既有利于巩固旧知识，又有利于学习新的知识。
4． 沟通感情，创设学习情境。
初中学生情感丰富，并且具有高度热情，容易被感染。所以教师导新课时，也可以根据教材的具体内容，积极创设情境，引起学生共鸣。例如：在学习9A Unit5 Reading “Audrey Hepburn”时，可先放一段影片“罗马假日”，以便引起学生对Audrey Hepburn的喜欢，把学生的思维转向这位影坛美女，让他们展开想象这位影星的经历，产生迫切学习这课的欲望，从而进入学习课本的情境中去。
二． 课堂导入的基本要求
1．“巧”——导入要有趣味性
导入应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味。为此，教师的语言要风趣活泼，态度要热情开朗，引入方式要新颖多样，引入手段要形象直观。
2．“准”——导入要切题，要有目的性，针对性
导入应从教学目标和教学内容出发，结合新学的课题，为此开道铺路，切忌随心所欲。
3．“奇”——导入要引思，要有启发性
导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一开始就形成教学需要的状态，切忌平淡带过或机械灌输。为此，导入要注重创设问题情景，以疑促思；要善于以旧拓新，促进迁移；要让学生参与活动，发现矛盾，积极思维。
4．“精”——导入要简洁，要有概括性
导入应简洁明快、内容恰当，迅速将学生引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果。一般导入过程控制在5分钟之内。
5．“形”——导入要直观
一种以引导学生观察实物、文物、模型、图表、看影视片段或幻灯片等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。从一幅图或一件实物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起学生兴趣和学习动机，效果十分理想。
三． 课堂导入的类型
（一）学生自我表达性导入
初中生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，可以把学生的自由式谈话、三分钟演讲和小组表演作为课堂教学的导入。既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。
1. Free talk
教师可让学生进行两人小组对话或由值日班长提出话题，学生自由发表看法，内容不限，可以是学生的日常活动、新闻话题，或是学生感兴趣的话题，如上网，旅游，运动等。例如在7B Unit6一开始，一同学拿出他家的宠物照片，对它的外貌，生活习性及喜欢原因进行提问，从而引出了本课的主题。
2. daily report
教师让全班每个学生每天都进行daily report,一位学生上台演讲三分钟，教师头一天布置一个话题，让学生回去准备。如在讲到7B Unit5第一课时时，头一天让学生准备Did you help others? How did you help others? Will you help others? 教师从学生的演讲中适时地导入新课。
3. Role-play
教师可事先布置学生预习课文，再由学生自由搭配简单地演出课文的大概内容。教师通过学生演的在提出一些细节问题引入课文。例如7BUnit4 reading 讲述强盗扮成警察去抢劫，两位双胞胎抓强盗的课本剧。让几位学生大概演出情节。从表演中，教师逐步引入新课。又如教学Book7A The fashion show时，预先请一些同学准备好不同时代符合课文需要的服装，并学习怎样走T型台，第二天上课时，教室布置成一个T型台。第一个同学扮演Simon上台来展示他的服装，第二个扮演Daniel上台展示，第三个演Millie，第四个演Sandy, 第五个演Amy,。在同学上台展示的过程中，一边配以音乐播放。学生们的注意力下子就被吸引过来。教师当主持人，一边手拿话筒作解释工作，一边引出新的语言点，学生们兴致盎然地地看着、听着、欣赏着，接受新的语言知识，充分地调动了学生的思维，激发了他们的兴趣，从而顺利地导入所学内容。
（二）趣味导入
瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的效率的重要场所之一。
激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用歌曲，故事，游戏，谜语等形式导入新课。强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，学生可全身心地投入到教学中，满怀激情地学习。
1、 歌曲导入法。
音乐是无国界的语言。音乐以它特有的旋律、节奏给人以丰富的美感。音乐能渲染情景并使人耳目一新，可使学生在开始的第一分种便进入你所设计的境界。这是最为理想又十分便捷的设计唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是进行审美教育的重要途径。比如7A Unit4 中提到健康的饮食和健康的生活方式时，组织学生听歌曲“健康歌” ，由此导入新课。
2、游戏导入法。
游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，在学中玩，让学生把学习活动变为主动的行为，让学生在玩乐中获得知识，达到寓教于乐的教学效果。如在教授音标时，让每组派一名代表上台，教师把事先准备好的音标发给他们，然后再找一名学生读出一个音标，读的是其中一名的手中拿的音标，那位同学就举起来，最后比一下哪个组对的多。英语游戏导入法是符合初一学生的生理和心理特征的，它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，所以是深受学生欢迎的导入方法。
3、猜谜导入法
谜语的运用较适宜初中学生的心理特征，巧妙而又恰当地用于导入新课，可收到意想不到的效果。例如7B Unit6 讲到宠物时，准备一些关于动物为谜底的谜语，让学生去猜，通过这些谜语让学生对动物有了兴趣，从而导入新课中狗，猫和金鱼的生活习性。
4、故事导入法
利用讲故事的方法导入新课，能较好的激发学生的学习兴趣。当学生尚未从课间活动的余兴中恢复平静，如果老师这时说：“听一段故事好吗？”你会发现讲台下的目光是那么的渴求，秩序是那么井然，这时教师应抓住机会，把学生从无意注意转换到有意注意。如：9A Unit6 课文一篇较长的侦探故事，教师可以大概讲述一下：“One evening, a 22-year-old computer programmer was murderd.The police tried their best to find the murderer. But there was no evidence to prove the suspect murdered him. 通过这个导语，一下子吸引了学生的注意力，学生很想知道“谁杀了一个电脑程序员”，那些一心想当侦探和警察的学生立刻来了精神。一则短小精悍的故事常常是开启学生学习兴趣的金钥匙，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。
（三）直观导入
直观导入法即通过实物、图片、简笔画、照片、投影片及影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。
1.图片导入法
图片文字是最直观的教具，教师利用教学挂图、自制图片或简笔画、借助投多媒体技术等现代化教学手段来吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。例如:7AUnit3中介绍万圣节的度过方式,我们可以在课件中做出四幅图(a game called “trick or treat”, dress up, pumpkin, a party) 通过这几幅图提出一些问题,然后让学生通过这些问题来描述这几幅图。这样让学生通过视觉感受由浅入深的掌握课文的精髓，这种导入增强教学的趣味性和吸引力，激发了学生对新知识的好奇与渴求，达到事半功倍的效果。
2．影视导入法
现在牛津教材和生活很贴近，很多阅读性文章和电视、电影情节有关，在导入新课中适当地运用，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。例如8A Ｕnit4 中讲到panda,我们可以找出动物世界中关于熊猫的专题，让学生对熊猫有大概的认识，从而引出该课。
3．实物导入法
实物演示，直观性强，极易引起学生的学习兴趣，而且对教师来说简便易行。例如：在学到各种颜色时，我们可以用不同颜色的物品展示给学生，同时板书这些颜色的单词，让学生有直观的印象。
(四)设疑导入
1．预习提问导入法。
教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。例如在学习7A Unit3 Main Task,教师可以提出一些问题，如：Which is your favourite festival? When is this festival? How do people celebrate it? 来引入新课，教会学生写节日的提纲就是这三个问题。
2．以旧引新法
这也是我常用的方法。我有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。
例如：在教授一般过去时，我们先复习一般现在时，问一个学生：“What do you do every Sunday.”学生回答：“I often watch TV every Sunday.”然后把这个句子写在黑板上，接着，再问：“What did you do last Sunday?”板书把every Sunday 换成last night..让学生明白这是两个时间状语，发生的时间不一样，时态也要变化。通过这种方法导入新课，学生既巩固了一般现在时，也掌握了两种时态的不同用法。
（五）背景导入
这种方法多用于牛津教材中第二课时阅读课。教师可事先通过各种途径找到与课文相关的材料或背景知识，以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去。
1、 介绍名人轶事导入法。
教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人及影视明星，歌星等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，比如讲到Audrey Hepburn,巩利，成龙，可以讲一些他们的经历。学生会很感兴趣。
2、 介绍风土人情导入法。
有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。比如在讲到万圣节，圣诞节，春节时，给同学们介绍各个节日的特点。
四． 对运用导入方法的几点思考
通过对导入艺术的研究，产生了一些个人的思考。
1．适当、精彩的导入带来的好处：
初中学生活泼好动，上课后很难安静下来，通过教师运用巧妙的方法导入新课，使学生迅速从无意注意转到有意注意，各种形式的课堂导入相当于一个课堂前奏曲，它有助于营造一种轻松又热烈的课堂气氛，使学生和老师产生一种愉快、轻松的师生关系，使学生不再害怕上英语课，踊跃发言，这样激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。
2．怎样使导入精彩？应该注意几点？
在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。对于低年级的学生，应采用趣味导入法和直观导入法；对于高年级学生，应采用设疑导入法，自我表达导入法和背景导入法。
导入没有固定的模式，不同的课堂教学类型，其导入方式都应有所侧重，如教授语法，可用以旧带新法；阅读课可用背景知识导入、预习导入、影视导入、故事导入等；对话型课文可用表演导入；自由交谈导入等。
无论何种导入都应注意以下几点：
⑴要有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能过分渲染，不分主次。教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生领会其意的上下文，所举例子必须有启发作用。
⑵兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。这就要求教师要用生动通俗的语言和炽热的情感，激发学生的学习兴趣。
⑶熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。这就要求教师注重对学生心理的研究，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需求，注意收集学生所关心的话题，摸索出学生乐于接受的课堂教学方式，做学生的良师益友。
⑷贯彻量力性要求。导入的设计必须符合中学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。
⑸要掌握好时间。导入的作用非常清楚，承上启下，把学生自然的吸引近课堂，它不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，求简短明了，切忌冗长拖沓。
总之，导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。
参考文献：
《德国教师培养指南》第斯多惠著 人民教育出版社
．英语新课程标准 北京师范大学出版社
《教师的语言艺术》 王晓平著 山东教育出版社
《儿童心理学》 朱智贤著 人民教育出版社
中学外语教学 2004.8
--------小谈初中英语课堂的导入艺术
六合励志双语学校 黄卉
摘要：课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备、并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它是整个教学活动中的前奏曲,目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。一个成功的导入法可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，从而提高学习效率和教学效果。本文将从课堂导入的一般功能、课堂导入的基本要求、英语课导入的类型以及对运用导入方法的几点思考四个方面谈论一下英语课堂上的导入艺术。
关键词：英语课堂，导入艺术，兴趣
教学艺术在于激励学生，引导学生。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”（德国教育家第斯多惠）。因此，上课伊始教师如能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情趣相融洽的课堂氛围，那就会较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把学生引入最佳的学习状态，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来,自然地过渡到新内容的教学。如果呈现新知识的方法单调呆板,平平淡淡,千篇一律,学生就会产生厌倦情绪。目前，新课标对学生提出的能力目标，要求广大的初中英语教师在英语课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学。“万事贵乎始”，导入新课是课堂的前奏曲，是教学过程的第一个环节，导入技能是完成新课教学的首要技能。
一． 课堂导入的一般功能
1． 激发兴趣，产生学习动机。
英国著名教育家约翰·洛克在《教育漫话》中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应该加以鼓励。”生动形象的导入，能引发学生的兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供内在“能源”。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。导入新课，作为一堂课的首要环节，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的关键一步。课堂导入的好坏，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败，同时也对重点、难点突破，课堂教学效率产生很大的影响。一个成功的课堂导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2． 引起注意，迅速集中思维。
上课伊始，学生的注意力还没有充分集中起来，因为，影响学生上好新课的因素是很多的，诸如每天学习多门功课，脑海中萦绕着各种各样的问题，尤其初中学生活泼好动，十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外偶发事件，更会分散学生的注意力，等等。因此，教师有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把其兴奋点转移到新的学习任务上。
3． 铺设桥梁，衔接新知和旧知。
导入可以在复习旧知识的基础上引入新课，即用以有的知识做铺垫
促进知识的延伸过渡，它有利于知识间的衔接，使学生由易到难，由熟悉到陌生，让学生一步一步接受新知识。例如：在讲述牛津教材7B第五单元语法中感叹句的构成时，我们可以以7A第六单元的Fashion show作为导入，课文里有一句“How beautiful Sandy is!”这样学生就不会觉得陌生。这样既有利于巩固旧知识，又有利于学习新的知识。
4． 沟通感情，创设学习情境。
初中学生情感丰富，并且具有高度热情，容易被感染。所以教师导新课时，也可以根据教材的具体内容，积极创设情境，引起学生共鸣。例如：在学习9A Unit5 Reading “Audrey Hepburn”时，可先放一段影片“罗马假日”，以便引起学生对Audrey Hepburn的喜欢，把学生的思维转向这位影坛美女，让他们展开想象这位影星的经历，产生迫切学习这课的欲望，从而进入学习课本的情境中去。
二． 课堂导入的基本要求
1．“巧”——导入要有趣味性
导入应引人入胜，有艺术魅力，切忌刻板乏味。为此，教师的语言要风趣活泼，态度要热情开朗，引入方式要新颖多样，引入手段要形象直观。
2．“准”——导入要切题，要有目的性，针对性
导入应从教学目标和教学内容出发，结合新学的课题，为此开道铺路，切忌随心所欲。
3．“奇”——导入要引思，要有启发性
导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向，使学生一开始就形成教学需要的状态，切忌平淡带过或机械灌输。为此，导入要注重创设问题情景，以疑促思；要善于以旧拓新，促进迁移；要让学生参与活动，发现矛盾，积极思维。
4．“精”——导入要简洁，要有概括性
导入应简洁明快、内容恰当，迅速将学生引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果。一般导入过程控制在5分钟之内。
5．“形”——导入要直观
一种以引导学生观察实物、文物、模型、图表、看影视片段或幻灯片等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。从一幅图或一件实物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起学生兴趣和学习动机，效果十分理想。
三． 课堂导入的类型
（一）学生自我表达性导入
初中生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，可以把学生的自由式谈话、三分钟演讲和小组表演作为课堂教学的导入。既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。
1. Free talk
教师可让学生进行两人小组对话或由值日班长提出话题，学生自由发表看法，内容不限，可以是学生的日常活动、新闻话题，或是学生感兴趣的话题，如上网，旅游，运动等。例如在7B Unit6一开始，一同学拿出他家的宠物照片，对它的外貌，生活习性及喜欢原因进行提问，从而引出了本课的主题。
2. daily report
教师让全班每个学生每天都进行daily report,一位学生上台演讲三分钟，教师头一天布置一个话题，让学生回去准备。如在讲到7B Unit5第一课时时，头一天让学生准备Did you help others? How did you help others? Will you help others? 教师从学生的演讲中适时地导入新课。
3. Role-play
教师可事先布置学生预习课文，再由学生自由搭配简单地演出课文的大概内容。教师通过学生演的在提出一些细节问题引入课文。例如7BUnit4 reading 讲述强盗扮成警察去抢劫，两位双胞胎抓强盗的课本剧。让几位学生大概演出情节。从表演中，教师逐步引入新课。又如教学Book7A The fashion show时，预先请一些同学准备好不同时代符合课文需要的服装，并学习怎样走T型台，第二天上课时，教室布置成一个T型台。第一个同学扮演Simon上台来展示他的服装，第二个扮演Daniel上台展示，第三个演Millie，第四个演Sandy, 第五个演Amy,。在同学上台展示的过程中，一边配以音乐播放。学生们的注意力下子就被吸引过来。教师当主持人，一边手拿话筒作解释工作，一边引出新的语言点，学生们兴致盎然地地看着、听着、欣赏着，接受新的语言知识，充分地调动了学生的思维，激发了他们的兴趣，从而顺利地导入所学内容。
（二）趣味导入
瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的效率的重要场所之一。
激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用歌曲，故事，游戏，谜语等形式导入新课。强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，学生可全身心地投入到教学中，满怀激情地学习。
1、 歌曲导入法。
音乐是无国界的语言。音乐以它特有的旋律、节奏给人以丰富的美感。音乐能渲染情景并使人耳目一新，可使学生在开始的第一分种便进入你所设计的境界。这是最为理想又十分便捷的设计唱歌不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是进行审美教育的重要途径。比如7A Unit4 中提到健康的饮食和健康的生活方式时，组织学生听歌曲“健康歌” ，由此导入新课。
2、游戏导入法。
游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，在学中玩，让学生把学习活动变为主动的行为，让学生在玩乐中获得知识，达到寓教于乐的教学效果。如在教授音标时，让每组派一名代表上台，教师把事先准备好的音标发给他们，然后再找一名学生读出一个音标，读的是其中一名的手中拿的音标，那位同学就举起来，最后比一下哪个组对的多。英语游戏导入法是符合初一学生的生理和心理特征的，它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，所以是深受学生欢迎的导入方法。
3、猜谜导入法
谜语的运用较适宜初中学生的心理特征，巧妙而又恰当地用于导入新课，可收到意想不到的效果。例如7B Unit6 讲到宠物时，准备一些关于动物为谜底的谜语，让学生去猜，通过这些谜语让学生对动物有了兴趣，从而导入新课中狗，猫和金鱼的生活习性。
4、故事导入法
利用讲故事的方法导入新课，能较好的激发学生的学习兴趣。当学生尚未从课间活动的余兴中恢复平静，如果老师这时说：“听一段故事好吗？”你会发现讲台下的目光是那么的渴求，秩序是那么井然，这时教师应抓住机会，把学生从无意注意转换到有意注意。如：9A Unit6 课文一篇较长的侦探故事，教师可以大概讲述一下：“One evening, a 22-year-old computer programmer was murderd.The police tried their best to find the murderer. But there was no evidence to prove the suspect murdered him. 通过这个导语，一下子吸引了学生的注意力，学生很想知道“谁杀了一个电脑程序员”，那些一心想当侦探和警察的学生立刻来了精神。一则短小精悍的故事常常是开启学生学习兴趣的金钥匙，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。
（三）直观导入
直观导入法即通过实物、图片、简笔画、照片、投影片及影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。
1.图片导入法
图片文字是最直观的教具，教师利用教学挂图、自制图片或简笔画、借助投多媒体技术等现代化教学手段来吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。例如:7AUnit3中介绍万圣节的度过方式,我们可以在课件中做出四幅图(a game called “trick or treat”, dress up, pumpkin, a party) 通过这几幅图提出一些问题,然后让学生通过这些问题来描述这几幅图。这样让学生通过视觉感受由浅入深的掌握课文的精髓，这种导入增强教学的趣味性和吸引力，激发了学生对新知识的好奇与渴求，达到事半功倍的效果。
2．影视导入法
现在牛津教材和生活很贴近，很多阅读性文章和电视、电影情节有关，在导入新课中适当地运用，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。例如8A Ｕnit4 中讲到panda,我们可以找出动物世界中关于熊猫的专题，让学生对熊猫有大概的认识，从而引出该课。
3．实物导入法
实物演示，直观性强，极易引起学生的学习兴趣，而且对教师来说简便易行。例如：在学到各种颜色时，我们可以用不同颜色的物品展示给学生，同时板书这些颜色的单词，让学生有直观的印象。
(四)设疑导入
1．预习提问导入法。
教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。例如在学习7A Unit3 Main Task,教师可以提出一些问题，如：Which is your favourite festival? When is this festival? How do people celebrate it? 来引入新课，教会学生写节日的提纲就是这三个问题。
2．以旧引新法
这也是我常用的方法。我有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。
例如：在教授一般过去时，我们先复习一般现在时，问一个学生：“What do you do every Sunday.”学生回答：“I often watch TV every Sunday.”然后把这个句子写在黑板上，接着，再问：“What did you do last Sunday?”板书把every Sunday 换成last night..让学生明白这是两个时间状语，发生的时间不一样，时态也要变化。通过这种方法导入新课，学生既巩固了一般现在时，也掌握了两种时态的不同用法。
（五）背景导入
这种方法多用于牛津教材中第二课时阅读课。教师可事先通过各种途径找到与课文相关的材料或背景知识，以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去。
1、 介绍名人轶事导入法。
教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人及影视明星，歌星等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，比如讲到Audrey Hepburn,巩利，成龙，可以讲一些他们的经历。学生会很感兴趣。
2、 介绍风土人情导入法。
有些课文内容与英美国家的生活、待人接物的习惯有关。比如在讲到万圣节，圣诞节，春节时，给同学们介绍各个节日的特点。
四． 对运用导入方法的几点思考
通过对导入艺术的研究，产生了一些个人的思考。
1．适当、精彩的导入带来的好处：
初中学生活泼好动，上课后很难安静下来，通过教师运用巧妙的方法导入新课，使学生迅速从无意注意转到有意注意，各种形式的课堂导入相当于一个课堂前奏曲，它有助于营造一种轻松又热烈的课堂气氛，使学生和老师产生一种愉快、轻松的师生关系，使学生不再害怕上英语课，踊跃发言，这样激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。
2．怎样使导入精彩？应该注意几点？
在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。对于低年级的学生，应采用趣味导入法和直观导入法；对于高年级学生，应采用设疑导入法，自我表达导入法和背景导入法。
导入没有固定的模式，不同的课堂教学类型，其导入方式都应有所侧重，如教授语法，可用以旧带新法；阅读课可用背景知识导入、预习导入、影视导入、故事导入等；对话型课文可用表演导入；自由交谈导入等。
无论何种导入都应注意以下几点：
⑴要有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能过分渲染，不分主次。教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生领会其意的上下文，所举例子必须有启发作用。
⑵兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。这就要求教师要用生动通俗的语言和炽热的情感，激发学生的学习兴趣。
⑶熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。这就要求教师注重对学生心理的研究，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需求，注意收集学生所关心的话题，摸索出学生乐于接受的课堂教学方式，做学生的良师益友。
⑷贯彻量力性要求。导入的设计必须符合中学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。
⑸要掌握好时间。导入的作用非常清楚，承上启下，把学生自然的吸引近课堂，它不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，求简短明了，切忌冗长拖沓。
总之，导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入新课的方法。在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。
参考文献：
《德国教师培养指南》第斯多惠著 人民教育出版社
．英语新课程标准 北京师范大学出版社
《教师的语言艺术》 王晓平著 山东教育出版社
《儿童心理学》 朱智贤著 人民教育出版社
中学外语教学 2004.8
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