信息技术与新课程整合之初探

信息技术与新课程整合之初探
          **市綦江县石壕天池学校：李尚云    邮编： 401449
【内容摘要】
    信息技术与新课程的整合就是借助于多媒体这个工具，改变课程内容和结构，将它融入到教学准备、课堂教学过程和教学评价中去。在整合的过程中，既要服务于具体的内容，又不能牵强，同时还要注重学生在学习的过程中，去有机地使用信息技术。
【关键词】
     信息技术     新课程     整合
【正文】
    信息化是当今世界经济和社会发展的必然趋势，以多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术为核心的信息技术革命促进了教育信息化进程。为了适应社会发展对新型创造型人才的需求，推进以素质教育为目标的基础教育新课程改革，信息技术与新课程的整合成为信息时代教育发展的必然结果，也是我国基础教育教学改革的新视点。
    信息技术与新课程的整合，就是使信息技术与新课程两者融为一个不可分割的有机整体。从课程整体的角度看，是将信息技术融入到课程的整体中去，借助信息技术彻底改变课程内容和结构，变革整个课程体系；从教学实践层面看，是将信息技术与学科教学进行整合，将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
    信息技术与课程整合的基本思想，就是运用先进的教育思想、教学理论，建设学习资源，在信息化环境下以信息技术为工具进行教学（包括老师的教和学生的学）。它强调“以学生为中心”，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生是学习的主体。信息技术可以作为学生学习过程中的演示、交流、探究、协作工具和个别辅导、发现学习、信息加工、知识构建工具并可提供资源环境，它只是一种工具，要服务于具体的任务，其目标就是建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。如：让小学高年级的学生写一篇“我爱美丽的祖国”的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重新加工，用word写出一篇精美、感人的作文等。现在许多学校和老师出现了一个误区，就是只注重老师在教的过程中用信息技术，而完全忽略了学生在学习过程中也利用信息技术这个工具，去方便而快捷的学习。
在教与学的活动过程中，学生参与学习的程度不同，对信息技术的特征和功能的要求也不同。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，信息技术与课程整合的进程可分为以知识为中心和以资源为中心的课程整合。不同的阶段教学策略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色、教学评价方式、信息技术的作用和硬件要求都各自不同。教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化，教学设计慢慢从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时，也可以获得许多其他学科的知识，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者，学生在占有丰富资源的基础上强调对信息的加工和处理，培养学生的协作能力，并最终培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。如小学美术课“说唱脸谱”，老师可以通过引导学生先从网上搜索脸谱的相关知识和种类，了解各种脸谱的代表人物的故事，更深刻地体会脸谱的特征，然后让学生根据网上了解的知识来合作绘制出各自喜欢的脸谱，最后将作品与传统的脸谱比较，这样既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的创新思维。
    在信息技术与课程整合的实践中，我们主要抓住三点：教学策略，教学设计和教学方式。
    教学策略是指在不同的教学条件下为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。它是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。它分为以教为中心的教学策略、以学为中心的自主学习策略和以学为中心的协作教学策略，不同的教学策略都是为了充分调动学生的积极主动性、培养学生团结协作精神和创新精神、促进学生高级认知能力和信息能力的发展。
    信息技术与课程整合下的教学设计内容包括：（1）确定学习目标与任务；（2）学习环境的选择与设计；（3）学习情境的设计；（4）学习资源的选择和设计；（5）学习组织的设计；（6）学习活动的设计（包括学生自主学习活动、协作学习活动、教师指导性活动的设计）；（7）学习评价指标和评价工具的设计。教学设计要融学科课程和信息技术于一体，充分体现信息技术与课程思想，发挥技术的优势，促进学生对知识的学习和能力的培养。
    信息技术与课程整合中有三种教学方式：（1）把信息技术作为学习对象。目前中小学开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识。如在“信息技术”课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习的对象。（2）把信息技术作为教师教学的辅助工具。（3）把信息技术作为学生学习的认知工具。利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。不管哪种方式，我们都要注意，整合的主体是课程而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的信息技术，避免在使用传统的教学手段中，为了能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
    信息技术与新课程的整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。我们强调信息技术与新课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。正象台湾学者徐新逸教授所说的一样：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同，同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果，这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
【参考文献】
    1、何克抗：论文《信息技术与课程整合——深化学科教学的根本途径》。
    2、李克东：《教育信息化与基础教育改革》。
    3、章剑卫、姚灶华：论文《信息技术与课程整合的研究与实践》。
    4、马宁、余胜全：论文《信息技术与课程整合的层次》。
    5、李克东：论文《信息技术与课程整合的目标和方法》。