用好网络，提高英语教学实效
摘要：英语教学目标对学生的要求越来越高，本文着重探讨网络下进行英语教学的优越性以及注意的问题
关键词：网络 英语教学
随着新课程实验改革的推进和现代教育教学技术的应用，网络资源在英语教学中的运用越来越广泛，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。它彻底改变了传统的一支粉笔加一块黑板的单一教学模式，把传统的“认知型”“灌输型”“封闭型”开始向视、听、说的教学模式转变，实现了英语课堂上学生积极参与，和谐高效，主动发展。着重培养学生应用英语进行交际的能力在课堂上得以体现。听、说、读、写结合训练得以加强，人文思想得到渗透，同时达到资源共享，促进了教育的均衡发展。
一、 利用网络资源创设语言情景，激发学生的学习兴趣和热情。
美国的心理学家布鲁纳认为“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料”。设置情景是语言教学的生命，只有情景中的语言才充满生机和活力。如我在教译林出版社9A star signs，从网上下载：徐静蕾、潘伟柏、David、Bechham、Rain、Nicole、Kidman等学生熟悉、喜爱的明星、球星、图像，这些图像紧紧抓住了学生的兴趣。紧接着问：“Do you know their star signs？”（出示 star signs）引出Aries、Leo、Taurus、Cancer等。真实的情景，富有情感的对话交流，创设了视听一体的教学环境。缩短了学生与陌生事物的距离，增强了形象的真实感，引起了学生的注意，极大地激发了学生的学习兴趣，吸引着学生积极主动地参与到语言实践活动中来。
二、 利用网络资源，增大课堂教学密度，提高教学效率
优质高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践量大、面广；“快节奏”是指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。多媒体技术的应用有利于储存大量信息，我们能创设更多的情景，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。
如初中牛津英语7B Unit3 A Lucky escape 课文篇幅较长，情节复杂，词组单词量大。学生如何在有限的课堂45分钟内理解、识记这些词组，熟悉相关的句型，增强言语表达能力呢？网络环境下的英语教学帮助我收到了较为理想的教学效果。
在备课时，利用网上资源把故事情节制成课件，较难的句子也配在了相应的图片上。上课时，首先利用课件有意识地创设情景：
Look!There is a building.It’s a Police Station. In the Police Station,there are three robbers,They are in Police uniform.There is a green Van nearby,In the Van,there is a knife.The policeman find the robbers at the rtaffic lights. Why are the three robbers in police uniform in the police station?Can you guess?
通过Powerpoint，帮助学生学习词组及句型。学生在这种轻松的气氛中较好地通过“视、听、说”引出全文，同时播放课件录音，使学生在欣赏电影中理解和学习语言。再通过逐段问答，吸引学生对画面的注意，在回答中强化学生对语言点的记忆，这样学生就能系统地理解和掌握课文内容。在轮流的回答过程中，每位同学都能得到语言表达的机会，培养了听说能力。最后在视听说的同时，加强对较难句子的学习，在屏幕上对难词和难句作适当分析解释，加深学生对知识的理解。
三、 多媒体网络技术可以减轻学生课业负担，节约教学时间
课堂教学时提高教学质量的主阵地。在课堂教学中，运用多媒体网络技术能有效减少教师在课堂上的板书量，把学生从单调机械的语言学习中释放出来，为增加知识赢得时间。
如在教授初中牛津英语7B Unit 3 Grammar. Prepositions of movement.across、along、down、from、into、off、onto、out of、over、round、through、to、up，我采用多媒体技术中图形的移动定位、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。如在讲解“through和across；over和on等区别时，我在课间自制出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进后退等动作，形象生动的描述介词的方位及方向表意，便于学生的理解。同时大大活跃课堂气氛，激发学生的学习主动性，彻底改变传统英语教学中母语介入过多问题。同时还能使知识传授的形式发生变化，减轻学生课业负担，节约教学时间。
四、 开设英语BBS，创设宽松愉快自由的语言氛围。
新课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合运用能力；培养学生的观察，记忆思维，想象能力和创新能力；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观。在课外，教师要积极创设运用英语环境，使学生学有所用。”
我所教的班，学生每人有机并且能上网，所以我在网上开辟了英语BBS，我担任这一板块的主持人。在这个论坛里，我每月给学生出一个主题：如讲英语国家的习俗；说说西方国家的节日；谈谈美国的篮球；介绍学生喜欢的国家等。每一个主体的确立都会让学生雀跃不已。发表自已的见解，学生可以作充分准备，上网收集资料，调查在生活中英语的点点滴滴。这种教学模式打破了时间和空间的限制，可随时随地提供给学生有价值的英语知识。还可以使每一个学生都积极参与，在网上与人共享知识，从而丰富自己的学习经验。在这样一个环境里，学生不再担心训斥、指责，他们在发表言论的同时，也开始逐步了解中外文化的差异，增加了说写英语的能力，学生的想象观察，分析以及判断能力都得到综合培养和发挥。
五、 在使用网络资源进行教学过程中，部分教师存在误区
1、以视听代替语言交际
多媒体课件集声音图像文字等多种信息与一体，能极大程度地满足学生的视听等感觉需要，激发学生的兴趣。于是很多老师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。学生在课堂上说英语的机会越来越少，以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。
2、 用显示屏代替黑板
有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
实践证明，在网络环境下进行英语教学具有极大的优越性，它遵循新课改的精神，能激发学生学习的兴趣，有效地实现初中英语教学资源的优化组成，提高了初中英语教学的效益。
参考文献：
1、《英语课程标准教师读本》 柳菊
2、《中小学英语教学与研究》 2006第一期
摘要：英语教学目标对学生的要求越来越高，本文着重探讨网络下进行英语教学的优越性以及注意的问题
关键词：网络 英语教学
随着新课程实验改革的推进和现代教育教学技术的应用，网络资源在英语教学中的运用越来越广泛，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。它彻底改变了传统的一支粉笔加一块黑板的单一教学模式，把传统的“认知型”“灌输型”“封闭型”开始向视、听、说的教学模式转变，实现了英语课堂上学生积极参与，和谐高效，主动发展。着重培养学生应用英语进行交际的能力在课堂上得以体现。听、说、读、写结合训练得以加强，人文思想得到渗透，同时达到资源共享，促进了教育的均衡发展。
一、 利用网络资源创设语言情景，激发学生的学习兴趣和热情。
美国的心理学家布鲁纳认为“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料”。设置情景是语言教学的生命，只有情景中的语言才充满生机和活力。如我在教译林出版社9A star signs，从网上下载：徐静蕾、潘伟柏、David、Bechham、Rain、Nicole、Kidman等学生熟悉、喜爱的明星、球星、图像，这些图像紧紧抓住了学生的兴趣。紧接着问：“Do you know their star signs？”（出示 star signs）引出Aries、Leo、Taurus、Cancer等。真实的情景，富有情感的对话交流，创设了视听一体的教学环境。缩短了学生与陌生事物的距离，增强了形象的真实感，引起了学生的注意，极大地激发了学生的学习兴趣，吸引着学生积极主动地参与到语言实践活动中来。
二、 利用网络资源，增大课堂教学密度，提高教学效率
优质高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践量大、面广；“快节奏”是指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。多媒体技术的应用有利于储存大量信息，我们能创设更多的情景，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。
如初中牛津英语7B Unit3 A Lucky escape 课文篇幅较长，情节复杂，词组单词量大。学生如何在有限的课堂45分钟内理解、识记这些词组，熟悉相关的句型，增强言语表达能力呢？网络环境下的英语教学帮助我收到了较为理想的教学效果。
在备课时，利用网上资源把故事情节制成课件，较难的句子也配在了相应的图片上。上课时，首先利用课件有意识地创设情景：
Look!There is a building.It’s a Police Station. In the Police Station,there are three robbers,They are in Police uniform.There is a green Van nearby,In the Van,there is a knife.The policeman find the robbers at the rtaffic lights. Why are the three robbers in police uniform in the police station?Can you guess?
通过Powerpoint，帮助学生学习词组及句型。学生在这种轻松的气氛中较好地通过“视、听、说”引出全文，同时播放课件录音，使学生在欣赏电影中理解和学习语言。再通过逐段问答，吸引学生对画面的注意，在回答中强化学生对语言点的记忆，这样学生就能系统地理解和掌握课文内容。在轮流的回答过程中，每位同学都能得到语言表达的机会，培养了听说能力。最后在视听说的同时，加强对较难句子的学习，在屏幕上对难词和难句作适当分析解释，加深学生对知识的理解。
三、 多媒体网络技术可以减轻学生课业负担，节约教学时间
课堂教学时提高教学质量的主阵地。在课堂教学中，运用多媒体网络技术能有效减少教师在课堂上的板书量，把学生从单调机械的语言学习中释放出来，为增加知识赢得时间。
如在教授初中牛津英语7B Unit 3 Grammar. Prepositions of movement.across、along、down、from、into、off、onto、out of、over、round、through、to、up，我采用多媒体技术中图形的移动定位、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。如在讲解“through和across；over和on等区别时，我在课间自制出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进后退等动作，形象生动的描述介词的方位及方向表意，便于学生的理解。同时大大活跃课堂气氛，激发学生的学习主动性，彻底改变传统英语教学中母语介入过多问题。同时还能使知识传授的形式发生变化，减轻学生课业负担，节约教学时间。
四、 开设英语BBS，创设宽松愉快自由的语言氛围。
新课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合运用能力；培养学生的观察，记忆思维，想象能力和创新能力；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观。在课外，教师要积极创设运用英语环境，使学生学有所用。”
我所教的班，学生每人有机并且能上网，所以我在网上开辟了英语BBS，我担任这一板块的主持人。在这个论坛里，我每月给学生出一个主题：如讲英语国家的习俗；说说西方国家的节日；谈谈美国的篮球；介绍学生喜欢的国家等。每一个主体的确立都会让学生雀跃不已。发表自已的见解，学生可以作充分准备，上网收集资料，调查在生活中英语的点点滴滴。这种教学模式打破了时间和空间的限制，可随时随地提供给学生有价值的英语知识。还可以使每一个学生都积极参与，在网上与人共享知识，从而丰富自己的学习经验。在这样一个环境里，学生不再担心训斥、指责，他们在发表言论的同时，也开始逐步了解中外文化的差异，增加了说写英语的能力，学生的想象观察，分析以及判断能力都得到综合培养和发挥。
五、 在使用网络资源进行教学过程中，部分教师存在误区
1、以视听代替语言交际
多媒体课件集声音图像文字等多种信息与一体，能极大程度地满足学生的视听等感觉需要，激发学生的兴趣。于是很多老师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。学生在课堂上说英语的机会越来越少，以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。
2、 用显示屏代替黑板
有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
实践证明，在网络环境下进行英语教学具有极大的优越性，它遵循新课改的精神，能激发学生学习的兴趣，有效地实现初中英语教学资源的优化组成，提高了初中英语教学的效益。
参考文献：
1、《英语课程标准教师读本》 柳菊
2、《中小学英语教学与研究》 2006第一期
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