初中语文教研活动总结

　　参加人员：组内8人

　　主持：吕威

　　主讲：林少莲

　　一、 本周单元练习

　　**范围：文言文6篇+北方

　　**时间：50分钟

　　二、 北方备课

　　杨仲教案

　　北 方 艾青

　　教学目标：

　　1.了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。

　　2.通过意象分析揣摩诗歌的意境，进一步体会诗人对祖国复杂而深沉的爱。

　　教学方法：诵读与品味

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，看到"北方"这两个字，你马上会联想到什么?(启发：你也许会想到某个物体，也许是某个景观，也许是北方某种特定的情感)

　　学生发言，如：

　　想到黄河--(那一泻千里，"奔腾到海不复回"的黄河)

　　想到长城--(那巍峨起伏，不到那里非好汉的长城)

　　想到大漠--(那"沙如雪"，"孤烟直"的大漠)

　　想到羊群--(那风吹草低中的羊群)……

　　师：这是你们心中的"北方"(充满诗意的、富有现代感的北方)。其实，你们已经在不知不觉中架构了一座通向诗歌的桥梁，因为联想和想象正是诗歌*美丽的翅膀。现在让我们把时光推至1938年，当年轻的诗人艾青在面对广阔的北方时，他又会有想些什么?他对北方有怀有怎样的情感?

　　二、整体感知：

　　要求：放出声音，自由朗读全诗。(板书课题：北方 艾青)

　　问：诵读时，你了解到北方是一个怎样的所在?体会到诗人对北方怀有怎样的情感?

　　明确：北方是悲哀的，诗人热爱北方。令人悲哀的北方，却点燃了诗人心中爱的火焰。

　　三、研习前三节问题：

　　(一)**、二节

　　教师过渡：艾青既是位诗人，又是位画家。他认为诗人"应该有如画家一样渗合自己情感的构图"。在这首诗中，诗人就通过"情感的构图"来描绘悲哀的北方。

　　1、听教师朗读前两节(配乐)，要求：这两节中有哪个"情感的构图"( 哪个画面)让你*有感触?

　　2、师读毕，引导：这些构图就像一个个电影镜头那样向我们展现了悲哀的北方。读诗还要充分展开自己的创造性想象，选择你*有感触的一个画面，读一读，品一品，品出作者的情感，读出自己的感受。

　　(生品赏过程中，师简洁点拨并指导朗读，再全班跟读或生领读等，多种形式相结合。注意：**生讲到的片段一定要点拨朗读到位，起示范作用。)

　　学生讨论，发言。(教师引导分三步：画面想象或评析--语言点拨与把握情感--指导朗读)

　　[准备]

　　(1)行人--细节：上身俯前，一步一步地。(行走姿势)

　　路上行人的困苦情状，所以在读时要把一步一步挣扎着前进读出吧。(师示范读后生跟读：语速要放慢，语调要低沉)

　　(2)驴子--(用拟人化的手法描摹在痛苦的重压下驴子的神态)

　　载负了痛苦的重压/厌倦的脚步/徐缓/修长寂寞。(让生通过自己的朗读，把这个画面呈现出来，把作者的悲哀情感读出来。)

　　(3)雁群--(写出它的形、声、色)

　　雁群为何要迁徙逃亡，因为这里荒凉寒冷、无法在生存下去了。全部流离到绿荫蔽天的南方去了。诗人在这里强调的是"不安"，是"悲苦"，是"逃亡"，让我们感到诗人沉重的心情。

　　师出示材料帮助理解雁群画面：(幻灯片)

　　1937年11月7日，**架日本轰炸机呼啸着扑向潼关街头行走着的中国平民，开始了疯狂的轰炸。八年抗战，潼关遭到七年的轰炸，遭受了莫大灾难，"房屋十室九家空"。

　　问：联系时代背景，这个惶乱的雁群让你有何联想?

　　明确：写雁群，实写人民的流离逃亡，生活难以为继。故要读出大雁逃亡时惶急、凄凉、忙乱的情状，相对于读驴子画面时的疏缓语气，这里要急促。

　　师总结：北方是如此的暗淡、荒凉、阴郁、破败，生活在北方的人民是那样的多灾多难。总之，北方是悲哀的。

　　(二)学生齐读第三节。

　　请一生谈朗读时特别关注这一节中的哪些词语。

　　"灾难与不幸"、" 贫穷与饥饿"--这一节是对两节的概括。

　　"汹涌"，"倾泻"--说明灾难与不幸的的深广;刻画，说明贫穷与饥饿的长久。

　　四、引导鉴赏第四节诗：

　　1、品读前两句，体会诗人感情的逆转：诗人由悲哀转而"爱这悲哀的北国"。读好"爱""而"两字。师范读一次。

　　2、北方--北国--国土

　　师：诗人对这片土地爱得如此强烈，以至于在诗的*后一节反复咏叹。请找一找一共有几次?

　　明确：四次。

　　问：文题是《北方》，而这里却反复申明"我爱这悲哀的国土"，能否将它改为"我爱这悲哀的北方"?

　　明确：不能，因为这里的北方只是当时中国的一个缩影。从"北方"到"北国"再到"国土"，我们可以感受到诗人爱北方，其实就是爱祖国，是一种更深层次的爱。

　　3、爱的理由

　　师：请再仔细读一读，说一说作者爱的理由。

　　讨论后明确：

　　(1)这土地他们开垦过，这土地，他们生存过，这土地，他们保卫过。现在，遗留给了我们，故要爱它。

　　(2)人类的文化由语言来传递，语言是文化的根，淳朴的言语之的是古老的文化;宽阔的姿态指的是兼容并蓄的胸怀或博大的胸怀。

　　(3)这是*艰苦的种族，艰苦中孕育着坚韧的精神;这是*古老的民族，悠久的历史带来了灿烂的文化。

　　师总结：因为这片土地是我们中华民族的发源地，这片土地有我们灿烂的文明，这片土地曾经孕育着我们古老而艰苦的民族，所以艾青对这片土地爱得深沉。

　　4、拓展感悟。

　　问：能不能把这首诗定位为一首悲歌?

　　生讨论：

　　(1)诗人用了三次重复"我爱这悲哀的国土"，使人读到伤痕累累的祖国，也是曾经让骄傲和自豪的祖国。(2)我们从"我相信这言语与姿态，坚强地生活在大地上永远不会灭亡"这些诗句里读到诗人对祖国抱有坚强的信念，看到了民族坚毅的精神，给人以振奋和鼓舞的作用。

　　老师明确：是颂歌。本板块是颂歌的变奏。变奏是音乐上的术语，所谓变奏,就是先奏出一个自成段落的主题，然后以一系列的主题变形，使主题得到多方面的发挥.现在移植到文学中，指的是主题变形。

　　情感的"变奏"：--在苦难中坚www.liuxue86.com信，在悲哀中热爱。(不再是纯粹的"圣歌"式赞颂，而是对黑暗现实的悲愤，是反思，透露出深深的悲剧感与忧患意识。是对苦难中的祖国的深沉之爱。)

　　因此，这是一曲颂歌的变奏。

　　诗人曾说："我们是担戴着历史的多种使命的……我们写诗，是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗。"--艾青(《诗论?诗与宣传》)正是这种厚重的历史责任感，使他成为"时代的歌手"。这位时代的歌手，如果生活在新时代，看到崭新的北方，他一定会唱出新的时代变奏曲。

　　5、生听艺术配乐朗读*后一节，要体会出诗人对国土的热爱和信念!

　　五、结束语：

　　朱光潜先生说："诗是培养趣味的*好媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉得人生是干枯的。"我们从艾青的《北方》这一曲颂歌的变奏里，看到了日寇铁蹄下的悲哀，听到了我们诗人坚毅的声音。北方将使我们这些南方人倍增一份热爱之情。