2018年湖南常德教师招聘备考知识（208）

 一、教育的目的是传递人类文化中的“共同要素”。与进步主义教育强调个人兴趣和需要不同，要素主义者着眼于社会与国家的利益来确定教育目的。所谓的“知识”就意味着种族经验，因为它吸取了千百万人尝试应付环境的经验，并经受过历史的检验。因此，种族经验远比个人经验重要，它们形成了社会进步的背景，是衡量社会进步的基础。在《教育与新人》中，巴格莱更明确指出：“正规教育的一个最重要功能，特别在民主社会里，是尽可能是文化中共同性因素部分提高，使民主社会中绝大部分人群都有共同的思想、共同的理解、共同的准则、共同的精神，最终能使群体产生集体思维和集体决策，并且尽可能达到最高标准。”

二、强调教育过程中教师的权威。要素主义和进步主义在教师的地位和作用问题上的观点是对立的。在进步主义教育大力倡导“儿童中心”，认为教师主要起一种引导作用的时候，要素主义者看到了这种理论中蕴含的危险倾向，重新强调教师的主动性和权威。他们认为，教育过程中的主动性在于教师而不在于学生，教师应该处于教育过程中的中心地位。强调教师的主动性是要素主义教育目的必然的逻辑结果。

三、重视普通教育。美国的普通学校在进步教育的影响下强调实用知识与能力，将生活适应作为学校的主要目标，从而忽视了系统的学科知识的传授，导致学生基本的科学和人文素养的缺失。要素主义教育家科南特特别重视普通教育对于儿童发展的重要性，普通教育赋予了人们生活中所必需的各种知识，能力，思想，信念，修养等素质的教育。普通教育的课程，应该包括西方世界最重要的名著以及读写思考和谈话的艺术，还有座位人类的推理过程最好典范的数学。

四、倡导天才教育。在高度竞争的工业化社会，国家需要丰富的人力资源参与国际竞争。要素主义者特别重视中学中擅长文理科目学科的学生的教育，积极倡导天才教育。科南特认为，之所以在中学重视有文理学科天赋和少数天才学生的教育，一方面是从个人的教育来说，错过了中学阶段很多天赋就失去了发展的机会，另一方面，从国家的角度来看，占全体学生15%的擅长文理科目的学生是未来各种男女专业人才的源泉。