再次，不强分段。这里的段就是许多教师特别喜欢做的划分段落，似乎不划分段落就不会讲课了，现在又碰到了第一课时，不概括段意，不划分段落，那么第一课时到底要讲什么?这样的疑问是普遍的。在我看来课标中的不必课课分段的提出是怕教师在课上将文本四分五裂，导致学生学习过程中缺乏对整体的把握，那么关键的问题就来了，谈到整体的感受不就是第一课时的要义吗?这就要求我们引导学生找出文章的一整条线索和思路。
比如《观潮》当中的潮来前、潮来时和潮过后，《爱如茉莉》中的茉莉花般的平实、朴素、芳香、无私的爱，《冬阳·童年·骆驼队》中围绕着童年时作者与骆驼发生的几件趣事来追忆童年，从以上三个例子我们可以明白不强分段，不是对于文章的内容毫无把握，而是理出文章的一条线索和脉络，这样就能够更好地从整体上把握文本，这与第一课时的整体把握文章又是重合的，这就要求我们教师能够从文章当中找出线索，通过一些恰当的教学活动来呈现，比如在刻画人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻画人物的核心角度就成了线索;记事类文章中事件发展的过程就是脉络;写景的文章中，作者的描写顺序就是脉络。
其实这样的理念就是将以前的分段式教学进行了一个综合，理清了文章的脉络和思路，在这个基础上进而领悟文本当中含意丰富的句子，推敲传神的字眼，咀嚼富有个性的对话，品评优美的句式;那么问题又来了，第一课时要不要对于句子进行赏析呢?
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