2018年湖南教师考试招聘幼儿教育知识（442）

 斯金纳通过小白鼠取食丸的实验，提出了小白鼠是先按压杠杆，然后才获得食丸的过程。在这里，斯金纳认为这种按压行为是自发作出的，是一种操作性行为，而食丸就是能够使得行为增加的工具，他把这个刺激物取名叫强化物。由此可以总结，行为的获得是受到强化物的影响。据此，斯金纳提出了他的学习规律：正强化、负强化、惩罚、消退。

至此，我们可以忘却小白鼠，开始重头戏了。斯金纳的这四个学习规律，在考试中绝对是高频考点，也是易错点。在考试中，若想做到准确区分，可按下面方法进行。

第一，判断行为是增加还是减少。有同学在纳闷了，这个行为是谁的。增加减少跟谁比较，如何判断。答案来了，在做题中，行为增加还是减少，就是题目希望改变的对象，一般都是学生。行为增加就是初始行为和后期行为是一致的。有时题干会表述，比如“举手回答问题更频繁了”这就是增加了或者“要想使不良行为减少”这就是减少行为;有时题干没有直说，但是可以从期待角度去判断，比如“小明积极做家务”，那我们肯定期待这种行为更多。反之，“小明上课老说话”，接着就是期待他不说话了，就是从行为减少的角度考虑了。

如果行为增加，那么就从正强化或负强化中去找答案;如果行为减少，那么就从惩罚或消退中去找答案。

第二，正负强化的区分之道在于期待者是呈现刺激还是取消刺激。在此，考虑问题时，要注意，呈现就是给予;取消就是不用。比如，表现好妈妈给奖励就是呈现;表现好妈妈说不用做家务就是负强化的表现。

第三，惩罚和消退的区分之道在于是否提到刺激。消退就是不给予任何刺激，减少不良行为。比如上课说话，老师采用的对策是不搭理，就是不给予任何刺激，减少行为;除此外，不论呈现还是撤销都是惩罚。惩罚分为两种：呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，减少不良行为都是惩罚。比如，上课说话，老师要求罚站就是呈现厌恶刺激，减少不良行为;比如上课说话，老师要求下课不能出去玩。就是撤销愉快刺激，减少不良行为。