2018湖南怀化教师招聘考试知识点（166）

 3.有意义学习的条件

奥苏伯尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件：

(1)学习材料本身必须具备逻辑意义。

所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

(2)学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

(3)学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

4.促进有意义学习的教学策略--先行组织者

为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用"先行组织者"的教学策略。 根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律;或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个"观念固定点"。

三、不同之处

1.对学习实质的认识

布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。他认为，学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

2.对学习过程和教学过程的观点

布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。布鲁纳强调学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。

奥苏伯尔称自己的学习理论为"同化论"。奥苏伯尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不太需要学生主观能动性。

由此可以看到，布鲁纳的观点反映出教学过程是一个归纳的过程，而奥苏伯尔的观点则反映出教学过程是一个演绎的过程。