湖南小学教育心理学之教育心理学概述(5)

 

　　教育心理学在整个发展过程中有两条主线：一条为在实验室研究人和动物学习的规律，另一条为在学校情境中探讨人类学习的规律，教育心理学从最初附属于普通心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了四个时期。

 

　　(一)初创时期(20世纪20年代以前)

 

　　1、 桑代克：1903《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。1913-1914年又发展成三大卷《教育心理大纲》。主要内容：人的本性;学习心理;个性差异。这意味着教育心理学的诞生。

 

　　2、1868年，俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，对教育成果进行了总结，被称为“俄罗斯教育心理学奠基人”;之后，卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。

 

　　(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)

 

　　这一时期，主要受到儿童心理学和心理测验，弗洛伊德理论，程序教学，信息论等影响，教育心理学发生了很大的变化，教科书也开始多起来，主要有这么几个人物：

 

　　1、 杜威，提出“从做中学”，进行了教学改革运动

 

　　2、 维果斯基，主张必须把教育心理学当做独立的学科来研究，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，提出“文化发展论”和“内化说”。维果斯基被称作心理学中的莫扎特―38岁辞世。但成就非凡，假如弗洛伊德在这个年龄死亡，那么科学就不知道精神分析;假如巴甫洛夫在这个年龄去世，那么科学就不知道条件反射。

 

　　3、 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》

 

　　(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

 

　　这一时期，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合实际，为学校教育服务，主要需要掌握这么几个人物和事件。

 

　　1、 布鲁纳，发起教学改革运动，自此，美国逐渐重视教材、教法的改进。

 

　　2、 掀起了人本主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。

 

　　3、 随着信息技术的发展，计算机辅助教学的研究开始出现。也出现了新的研究课题，如多媒体环境下学生学习过程的特点，及如何培养学生的元认知能力，对学习进行自我监控等。

 

　　4、 前苏联教育心理学发展表现出以下的特点：

 

　　(1) 与发展心理学结合，开展了许多关于儿童的实验研究，最著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究，成果直接推动了苏联的课程改革。

 

　　(2) 发展了不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫的经典条件反射和列昂节夫与加里培林的学习活动理论，后面我们会做介绍。

 

　　(3) 重视人际关系在心理发展中的作用。

 

　　(4) 重视具体研究方法的探讨。

 

　　(四)完善时期(20世纪80年代以后)

 

　　这一时期，越来越重视教学实践，教育心理学得到了大发展。教育心理学理论派别之间的分歧越来越小，一方面，认知派理论和行为派理论都在吸收对方合理的东西，另一方面，东西方心理学相互吸收。皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，在学习和教学过程方面做了大量细致的研究，取得了许多成果。布鲁纳总结了教育心理学的成果，主要有：

 

　　(1) 主动性：研究如何使学生主动参与教、学过程，对自身的心理活动做更多的控制

 

　　(2) 反思性：研究元认知和自我调控，侧重知识的建构

 

　　(3) 合作性，如同伴辅导、合作学习等

 

　　(4) 社会文化对学习的影响：研究文化背景如何影响学习的。特别注意跨文化研究。

 

　　我国由于处于十年动乱时期，教育心理学的研究一度中断，自70年代末，编写和翻译的教育心理学教科书才逐渐多起来。

 

　　七、教育心理学研究的原则

 

　　1、客观性原则：实事求是

 

　　2、系统性原则：把人的心理作为一个整体来考察

 

　　3、理论联系实际原则

 

　　知识点梳理：

 

　　1、 教育心理学定义(研究对象)

 

　　2、 学习与教学的要素

 

　　3、 学习与教学过程的关系

 

　　4、 教育心理学的作用

 

　　5、 教育心理学发展阶段

 

　　6、 重要人物：冯特、桑代克、乌申斯基、卡列杰夫、维果斯基、布鲁纳，掌握标志性事件及其主要观点。