教师招聘考试：小学生心理需求在七个维度上的分解

 根据马斯洛的需求层次理论、埃里克森的人格发展八阶段理论以及其他儿童心理学上的研究成果，我们总结出小学阶段儿童心理需求在七个主要维度上的分解(这里不论述生理、安全方面最基本的需求)。

一、爱的需求

小学生步入校园，离开父母温暖的怀抱和疼爱的目光，离开熟悉的环境和亲密的玩伴，他们常常会产生孤独感和不安全感，于是产生一种“爱”的需求——存在于校园中的教师之爱，同学之爱。面对教师尤其班主任爱的需求，则是他们对父母爱的需求的转移和延伸。爱的满足会使一个个小生命蓬勃生长，生机盎然。反之，得不到爱的小学生则会产生强烈的忧虑、困惑、苦恼、烦闷的情绪，长此以往，会导致心理障碍和心理疾病。对班级而言，爱是一种强大的凝聚力，直接决定了一个健康向上，团结争光的班集体的形成；对学生而言，爱会使一个孩子心胸博大、无私，热爱亲人、热爱社会、热爱自然，形成健康的人格魅力。

“亲其师则信其道，则效其行。”小学教育要求教师在与孩子们相处时也要有一颗童真的心，融入孩子们的快乐中去，与孩子们共同成长，共同体会学习带来的快乐。

但是，老师之爱如同父母之爱一样切忌溺爱，爱要有度。爱与严要适度统一。爱是目的，严是手段，方能有效地培养学生良好的思想品质和学习习惯。

二、尊重的需求

对小学生个体而言，他们感觉到自己在某种程度上是一个独立、成熟的“大人”。他们有自己的想法和行为方式，于是孩子们会自然产生一种需求——平等、尊重的需求。他们需要老师听听他们的看法、意见，甚至希望在学习中帮助和指导老师。反感不平等的包办、强制和命令。教师在工作中要站在平等的视角上征求他们的意见，细心观察和用心理解每一个学生的个性和才华，这不仅益于孩子们独立个性的形成，更有利于培养学生的创新意识，创新思维，创造性心理品质等。一个没有过多约束、限制的饱满生命一定能创造出许多新的东西。

当然，完全独立、自由也会带来一定的负面影响，对其成长不利，教师在工作中要注意因势利导，给予适当限制，增强、培养其自控力。