小学《教育教学知识与能力》考点模拟题归纳精髓：常见的教学组织形式

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在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。而班级授课制是我国现行的教学组织形式，会在后面进行详细介绍。

个别教学制

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教;教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。

个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。

但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。

分组教学

分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学。按学生能力、成绩进行编班的教学组织形式。

目前，美、英、法、德等国家实行的分组教学，大致可分为两大类：外部分组和内部分组。

外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。

内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大，往往使高水平组学生容易产生骄傲，使低水平组学生的学习积极性普遍降低。

分组教学注意以下几方面：

第一，充分了解学生。对同一年招收编班的学生必须充分调查摸底，不要以片面的主观印象匆忙分组，学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄身体等方面都不尽相同，因此，教师要综合分析，观察其发展情况。

第二，制订个体教学计划。为了保证某学科中的 分组教学 有计划地进行，事先要对每个学生确一个较为具体的教学计划，以使在教学中按照各组要求的共同点进行集体教学和各组要求的不同点安排分组学习。在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成。