分组教学讨论教师招聘（入编编制）考什么？

苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循 可接受原则 ， 可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重 。美国教育家布鲁姆也认为： 世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会──只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件 。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。

因材施教思想是我国教育的优良传统，产生于个别教育的土壤。早在二千多年前孔子，就善于根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说 孔子教人，各因其材 ，因材施教一词始于此。但是从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。班级授课制的前提条件是学生的学业基础相差不大，教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种 吃不饱 和 消化不了 的学生就比较多，就不利于教学质量的提高。可见学生的能力差异和班级授课制制约着 因材施教 原则的发挥，因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。

给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。在不回避升学问题又能落实教育目标的前提下，实施分组教学，即符合因材施教的传统，又有现代的教育理念，符合时代的要求。分组教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。而且分组教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。

综上所述，我们所提倡的分组教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。因此，教学方法不是也不可能是 一法包揽天下 的局面，面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分组教学最终的目的。

首先，确立分组教学的分组目标。

给学生分组次 学生层次的划分，可以依据考试成绩。应该看到，对学生能力考核的一个重要标准就是学生的学习成绩。可以通过一次划分确定层次，但在分组教学的实施过程中，应强调这样的分组是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可递进或降层。以免引起学生情绪的波动。

教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生应该要求他们掌握语文教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务;中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力;优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分组教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。

在科学分组分组，落实教师责任的基础上，把工作重心放在辅导环节，主要是两个层次：一是做好综合多个学科的分组辅导。二是做好单科分组辅导。辅导紧紧围绕提高教育质量这个核心，认真做到 三个结合 ，即学法指导与探究性、自主性学习相结合;智力因素的挖掘与非智力因素的开发结合;心理辅导与人格健全相结合。在智力因素和非智力因素的关系上，突出对非智力因素的发掘，在方法指导和学业辅导关系上，突出方法的指导，增强学生自主学习的能力，在心理辅导与人格健全方面，更强调心理对学习的影响。

其次，抓住分组教学的关键环节，课堂分组落到实处。

备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分组练习。分组教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分组次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让优等生回答。增加他们的愉悦感。

讲课分组进行。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。例如：在语文学习中，要求他们不只是简单的听，说，读，写的技能，而是对学生的知识、能力、情感、态度、审美情趣、鉴赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。

作业分组练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。学困生进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。对优生以 放 为主， 放 中有 扶 ，重在指导学生自学;对中等生和后进生以 扶 为主， 扶 中有 放 ，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的 最近发展区 前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

课内外分类指导。苏霍姆林斯基说 没有，也不可能有抽象的学生。在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。 在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通学生能基本掌握学习的内容，但缺乏钻研精神和独立思考习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯。而优生要指导他们横向拓宽，夯实基础，要他们鼓励创新，纵向加深。

考核分组次，鼓励异步达标。心理学家皮亚杰说过： 所有智力方面的工作都依赖于兴趣。 表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的的阶梯。学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分组评价考核。分组评价采取 不同标准，分组评价;注意好话多说，多加鼓励。

简言之，分组教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。

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