小学语文说课稿：人教版第四册第9课《葡萄沟》说课稿模板

尊敬的各位评委老师，大家好。我说课的内容是人教版新课标实验教材第四册第9课《葡萄沟》的第一课时。

【说教材】

《葡萄沟》位于本册教材的第三单元，本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的，意在让学生通过这一组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。作为本单元的精读课文《葡萄沟》向我们展现了一个令人无限神往的地方——新疆吐鲁番的葡萄沟。那儿盛产的各种水果；那儿独特美丽的景色；那儿热情的维吾尔族老乡都让我们切切实实的感受：“葡萄沟真是个好地方！”课文语言生动优美，作者笔下流溢的丰富的比喻和词汇，让人引发无尽的遐想。可以引导学生一边朗读一边想象，是培养学生有感情朗读的好材料，也是丰富学生语言积累的好机会。所以我认为学习本课生字，指导学生朗读、通过不同形式的诵读，让学生体会葡萄沟为什么是个好地方并在读中体会情感，引导积累词语是本课的教学重点和难点。

本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，认读本课11个生字，学习一二自然段。第二课时，正确书写本课12个字，细读课文，学习三四自然段。

【说教学目标】

基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为：

1、会认9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，认识葡萄沟真是个好地方，知道那儿盛产各种水果；欣赏那儿独特美丽的景色；感受那儿维吾尔族老乡的热情好客。

以上目标也是本课时学习的重点所在。

4、通过学习，增强学生对葡萄沟的向往及对祖国大好河山的热爱。

【课前准备】

1、教师准备ppt课件。

2、学生预习课文，自学生字词。

【说教法学法】

教学中，我将以情感陶冶为主线，借多媒体课件为学生创设教学情境，同时辅以趣味识字、品读词句、自主探究、以读代讲朗读指导、等方法，引导学生通过学习语言文字，感受葡萄沟葡萄美、人更美的独特美丽，体会作者在字里行间流露的喜爱和赞美之情。

同时引导学生相应采用自主学习、合作学习、个性阅读、探究发现等学法展开学习。

【说教学程序】

我将用三个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一：课件导入，趣味识字。二、初读课文，整体感知，三、品读词句，感美悟情
“兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用多媒体播放，吐鲁番的盛产水果的情景和那儿的美景，吸引学生注意力，借机引出课题；葡萄沟。

《课标》指出“要让儿童喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这就必须先帮助学生扫除文字的障碍，这样，他们的情感才能融入到语文学习之中，才能引发他们的探究欲望。趣味识字不失为一种好的方法。

所以第二步，在齐读课题后，我会说：小朋友们瞧，吐鲁番葡萄沟有一大串一大串葡萄等着我们去采摘呢。接着出示带生字的葡萄“蜜”“梯”“够”“碉”“堡”让学生采摘。

课前学生已预习过生字，所以这一环节把识字融入摘“葡萄”的趣味游戏中，既解决了教学重点、给学生留下深刻的印象，又帮助学生形成了一个“未成曲调先有情”的课堂基调。
第一步，就在学生沉浸在采摘生字葡萄的兴奋当中，我拿出一面导游旗提出要聘请小导游介绍葡萄沟。引导学生要当好导游就必须先了解葡萄沟究竟是个什么样的地方，以此激发学生阅读欲望，学生会迫不及待的扎人课文当中。

第二步，在学生初读感知课文后，引导学生找到全文的中心句“葡萄沟真是个好地方。”这时我在黑板中间打上一个问号，质疑：“为什么说葡萄沟真是个好地方呢？找到后和你的小伙伴们说说吧！”真是一石激起千层浪，问题一出，马上激发了他们满心的阅读期待和强烈的探究欲望。此时学生很自然地走入文本，去寻找作者在字里行间流露的喜爱和赞美。

在这一过程中，我紧紧围绕统领全篇的中心问题，抓住重点，引导学生感知葡萄沟的美。

第一步，我以“小朋友们看，吐鲁番的瓜果熟了”再次播放吐鲁番的盛产水果，并结合课文第一段，让小导游介绍葡萄沟五月、七八月、九十月有哪些水果，从而让学生了解葡萄是最惹人喜爱的，体会出葡萄沟的好，好在水果多而鲜。再让学生用朗读表达出来。

第二步，当我们跟随着小导游进入葡萄沟时，展现在眼前的是山坡的梯田上那一眼望不到边的绿色的海洋，为了更好地体会“茂密”，我先拿出葡萄叶让学生在黑板上粘贴，一片一片粘贴，一直到理解该词表示枝叶层层叠叠，密密麻麻为止，理解“茂密”的真正含义。然后让各组学生在借助我的手势语言提示下采取层次式朗读：“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起一个绿色的凉棚、二个绿色的凉棚、三个绿色的凉棚……”直至感悟朗读“一个个绿色的凉棚”，引导学生通过感悟层次的变化，领悟那枝繁叶茂的葡萄树连成一片，到处郁郁葱葱，犹如浩瀚的绿色海洋的情景，在朗读中，孩子们仿佛真的在炎热的季节走到凉棚底下闭眼感受到那份“清凉”与“舒服”。

第三步，当我们走进凉棚时，那浓郁的葡萄芳香扑鼻而来，我用课件把“一大串一大串”晶莹剔透、饱满欲滴的各色葡萄送到孩子们的眼前，他们就情不自禁地认起颜色来。此时我顺势将词语 “五光十色”与“五颜六色”作对比，引导学生对 “光”的发现，感悟语言的美，品味作者用词的准确、生动，受到美的熏陶。再引导学生运用轻重缓急的变化读出色彩的多样性，从而感受葡萄的多，葡萄的美。

第四步，抓住热情好客、准会，吃个够，引导学生朗读从中体会维吾尔族老乡的热情好客。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个环节中，学生们以导游的身份走进葡萄沟，通过对文本的理解，在教师的指导下从品读重点词句中去领悟葡萄沟的美，并和作者产生强烈的情感共鸣，的确葡萄沟是个好地方！

【说板书设计】

10葡萄沟

好地方？

水果多 凉棚 五光十色 热情好客

我这一课的板书层次分明，起到了有效辅助教学的作用：先板课题：葡萄沟。然后抓住中心句“葡萄沟真是个好地方”展开学习。在学习交流过程抓住第二行这些关键词语来体会。

【说效果】

本课教学设计我认为我做到了以下几点：
2、相信学生的能力，把课堂还给学生。在整个教学过程中，我扮演这引导者的角色，始终让学生成为学习的主人，朗读、思考、讨论、汇报、加上足够的时间保证，，让学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。