初中语文教案：《生于忧患，死于安乐》教学设计

教学目标：
2.学习“劳”、“饿”、“空乏”等词的形容词使动用法和表示结论的“故”的用法。

1.扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。

一、借助课文注释，扫清字词障碍，通译全文。
孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。当时，各大国间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；统治者“疱有肥肉，厩有肥马”；人民“仰不足事母，俯不足蓄妻子，东岁终身苦，凶年不免于死亡”。对此，孟子最早提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用；主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。
2.教师范读。

1.学生朗读课文，思考段意。
第一段（1、2）举例论证人才要在忧患中造就的道理。
第三段（4）结论得出“生于忧患，死于安乐”。
3.提出问题：为何论点放在最后？（板书说明）
历史上六个著名历史人物 傅说 同：出身低微 异：时代，
管夷吾 有所成就
百里奚
生于忧患 理（一般） 劳 →动心忍性
空乏（生于忧患）
↓引申 困、衡——作（生于忧患）
国家（反面） 入：无法家拂士 →亡

思考：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就人物，是否重复，为什么？
②从古到今（不同时代，不同国家人）多方面举例，内涵丰富，说服力强。
4.默读课文，找出同样使用排比手法句子，说出其作用。
5.讨论论点在今天意义。（请学生即兴发言）
6.读读背背。
三、布置作业。
2.背诵默写。