在立德树人崇高使命下，如何准确把握师德内涵并将其推向深入，是我们每一个教育管理者深入思考和探索的问题。
师德与学德
有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所学校学到了最重要的东西？”他回答：“在幼儿园，那时我学到了做错事要道歉、别人的东西不要乱拿、观察和爱护大自然，等等。从根本上说，这是一生中学到的最重要的东西。”这个回答道出了教育的根本：教育只有打好人的德之根基，才能培养出国家需要的高素质人才。
基于这样的认识，我们在多年来实施奠基教育、幸福素养教育的基础上，结合“中国学生发展核心素养”，构建了“海淀区五一小学幸福素养教育体系”。尽管该体系是一个以学习者为中心的内生式学校育人系统，但它将教师维度也列入其中，表明我们把教师作为学生成长的引路人，充分体现出教师在学校教育中的重要作用。同时，在进一步明晰学生幸福素养之后，“具备什么素养的教师才能承担起培养幸福学子的重任”，成为我们思考的焦点。我们尝试从“教育情怀、职业品格、专业能力”三方面界定“五一小学教师素养”，充分体现了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的理念，期望以这样的教师素养来引领教师发展。同时，也靠具备这样素养的教师去培养学生的幸福素养，最终在教育教学过程中实现教师和学生的共同发展。
师德与师能
教师不仅要懂得“爱”学生，更要“会爱”学生。如果说前者是道德范畴，那么后者则是师能范畴，它隐含着科学、艺术与智慧。我们看到，有的教师为了将知识讲透彻而拖堂、为了让学生考个好点的分数而占用专业课偷偷补课，出发点大都是好的，或许在有些家长、教育同伴看来这正是源于“爱”“责任心”，是“师德优良”的表现，但这种现象恰恰反映了教师教育教学观念的滞后。这种“好心办坏事”的事实也充分证明，师德，不仅指教师的职业道德，更是专业道德。师德高尚者必然以正确的教育观和学生观为指导，以精湛的专业能力为依托，德能并重，如若抛弃师能，那么再高尚的德行也是物无所系。
近年来，我校深化课程改革，关注学科融合，推进学科内、跨学科、超学科的综合性学习，贯通价值观、思维力和创造力培养；开展教与学方式变革，在智慧教学范式的引领下，构建并落实“民主、对话、生成”的课堂学习新样态；建立“学校、教研组、个人”三级校本教研机制，从“学科核心素养”“学习品质”“学情调研”“评价改革新方向”等维度，开展群体专题及教师微专题研究，提升团队及教师的思考力和研究力；借助分层教学、分层作业等多种途径，探索富有实效的学生个性化学习；完善学生综合素质评价机制，构建具有学校、家庭、社会三大支撑，涵盖国家、拓展、融合三类课程，包含师生、家长、社会三个评价群体的五一小学“幸福星光学生评价体系”，等等。可以看到，无论何种领域的改革，初衷都是致力于提高教育教学能力，引导教师由单纯关注学生的学业成绩转向对“人”本身的关注，由对学业质量的关注转变到对“育人”水平的关注，由对学生未来的关注转向对“当下快乐”和“未来幸福”的关注。
师德与幸福
在推荐参加省级师德论坛优秀典型时,几个学校请专家来指导，学校都在推荐忘我工作的教师。但专家听后说，请你们记住两个不等式——“触动≠感动，可怜≠可爱”，大家绝不要打“悲情牌”。对于艰苦和磨难的过度渲染，博得的只是同情，而不是共鸣。
新时代背景下，或许更应该弘扬那些成就学生的同时实现自我价值的教师。幸福的教师才能够真正去爱学生，才会自发地提升师德境界。因此，拥有职业幸福感是师德高尚的前提和基础。如果说条文、师德机制都是师德建设必要的硬措施，那么让教师充分享受职业的幸福，则是师德建设的软实力。
学校的美丽，在于其中的每一个人都能得到尊重，从而不由自主地爱上她。我校立足“人文关怀”，从“精神引领”“专业成长”“家园幸福”三个维度，建设“乐为童师”的教师文化，以此激发教师对教育的“爱”，从而撬动师德建设。精神引领有定力——学校积极构建荣誉愿景、业务愿景、兴趣愿景等愿景文化，建立“五一劳动奖章”“五一形象大使”表彰机制，唤醒对教师职业的敬仰之心；开展“焦点解决”“团体动力学”体验式课程，帮助教师深入完善与发展人格，获得精神世界的自我成长，为成为好老师打下内在基础。专业成长有动力——立足教师发展人人有方向，学校着力进行“梯级培养”，实施“名师工程”，成立“骨干工作室”“名师工作室”；成立“专家导师顾问团”，盘活资源，借力登高；志勤学院“院委+项目管理”的方式，从德、能、技等方面有效提升青年教师的综合能力。家园温馨有活力——学校开展了温暖送进家、问医送药等“十大暖心工程”；因为相同兴趣而自发组建的摄影、球类、登山、瑜伽等俱乐部，让“积极、健康、乐观、向上”的生活方式得以彰显；午间茶座、五一室内摄影棚、美食推介等“精致生活”系列活动，激发教师爱美爱生活，学校因此成为了广大教师温馨的家园。
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