明确高考文言文试题的特点
纵观近十几年的文言文试题，除了在选材方面注重史传类，文质兼美，命题点多，适
合高中生阅读外，还具有如下几个特点。
１．从考试内容看，文言文测试是"言""文"并重。这里的"言"，即文言知识，
如实词虚词理解、古今词辨析等；"文"主要指对文意的理解。近三年(1999年)以来的文言文试题，题量
一般是6道，6道题的测试内容分工明确，基本上是前三题注重测试"言"，后三题注重测试"文"，分数
"平分秋色"，各占9分。文言文测试"言文"并重的特点，改变了过去重"言"不重文，实质上仅仅是
古汉语测试的不良倾向，对中学文言文教学起到了积极的导向作用，受到了广大中学语文教师的好评。故
这一命题特点一直在文言文命题中保留着。2002年虽然有调整，但阅读部分的命题不会出现大的变化。
２．从测试能力看，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析
、概括能力。可能考虑到考生答卷的总书写量和阅卷等多种因素，在题型方面，文言文测试一直采用选择
题，命题的指导思想一直定位在"能够阅读浅易文言文"。而这必须掌握一定的文言知识，这是阅读的"
阶梯"。因此，从测试能力看，对"言"的重视，实质上是考文言知识的迁移能力，即利用有关文言知识
解决实际问题的能力。对"文"的重视，主要是考文意的理解能力，只有个别题目(一般是最后一道题)考
分析、概括能力。能力层级分别是B级或C级。这就使考生在掌握较扎实的文言文知识的前提下，感到文言
文试题相对简单，心中有"底"。因而，文言文整体得分情况相对稳定，区分度较好。文言文测试能力的
相对稳定，对中学文言文教学改革也起到了积极的作用。
３．从答案的编制看，文言文测试是题目出在"课外"，答案在"课内"。这里"课
外"的含义一般指"选材"是学生没学过的，题目是没做过的；"课内"的含义可从两个方面理解：一是
指测试的知识是学生"课内"学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断。近几年的文言文选材多出
自封建社会官修的所谓"正史"，如2001年选自《史记·田单列传》，2000年选自《三国志·胡质传》"
裴松之注"，1999年苏琼选自《北齐书·苏琼传》，1998年李若水选自《宋史·忠义一·李若水》等，以
上史书都列在"二十四史"中。选文内容或忠孝，或法制，或处事高明，或英勇有智谋，或清正廉洁……
这些都是教材没有出现过的，其包含着的弘扬中华民族的传统美德等积极因素，有一定的教益作用，适合
中学生阅读。高考把学生没学过的内容和课内学过的内容结合起来，非常巧妙地测试出学生课内文言文学
习的水平。例如2001年《田单列传》11题中的实词"拔、附、乘、龙"和12题中的古今词，"反间、南面
、鼓噪、扰乱"等都是课内学过或涉及的，只不过换了一下语境而已。学生可以利用学过的知识推断的题
目，如1991年第18题"顽鲁者亦当矜怜"中"顽鲁"的意思，如果注意到上文的"贤俊者自可赏爱"，二
者是对举比较，则不难据"贤俊"一词推断出"顽鲁"的意思是"愚昧而蠢笨"。
４．文言句子翻译由辨析改为笔译，即由选择题改为语言操作题。如前所述，这是
2002年将增加的新要求，说其"新"，只是与近十几年的高考相对而言，在1990年以前的高考中，文言文
笔译的题目并不少见。增加文言文笔译的好处，一方面体现命题"稳中有变"的原则，另一方面，从测试
的目的看，既考了理解文意，又考了语言表达，可以说一举多得，导向良好。
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