财政税收论文：经济学对经济史教学的应用

 一、资本主义制度的基本矛盾

课本描述了1929年美国经济危机爆发的特点、原因和影响，危机爆发原因可通过师生讨论很容易得出是资本主义制度的基本矛盾，但这一基本矛盾是如何引发经济危机，很多学生并不是十分清楚，教学中很多教师往往也是一带而过，这就需要教师认真研究挖掘教材，并合理地加以补充和延伸，从专业理论原理中帮助学生寻求确切的答案。马克思主义理论指出资本主义经济危机的根源是资本主义制度的基本矛盾，社会化大生产要求生产资料归社会占有，使社会生产服从社会的需要，但由于资本主义生产要服从资本家追求剩余价值的目的，资本家们为了获得尽可能多的利润，加紧剥削工人且把自己企业的生产能力提高到最大限度，于是资本主义的生产呈现出不顾消费和市场限制无限扩大的趋势，广大劳动人民却受尽资本家的剥削压榨，生活非常贫困，使得劳动和资本的对立关系日益激烈，从而爆发了经济危机。

二、生产和销售的矛盾

生产和销售的矛盾是经济危机发生的重要原因，教师讲授这部分内容时应以课本为依据，指导学生阅读与讨论，找出问题所在，切不可脱离课本不着边际。从课本中得知"一战后美国从债务国变成债权国，在20世纪20年代，美国的汽车工业、电器行业和建筑行业等部门显示出蓬勃发展的生机。商品丰富、物资充足，但在这虚假繁荣的表象背后，却隐藏着更为严重的危机：资本主义的基本矛盾依然存在；资本家们攫取了高额利润，劳动者的生活却相对贫困；国民贫富差距扩大，财富高度集中在少数人手中，从而限制了社会实际消费能力的增长；毫无顾忌的分期付款和贷款，烘托出这种虚假的繁荣，资本家们被眼前经济利润驱使，盲目地扩大再生产"。课文中的这段内容是要求学生掌握的基础知识，但也不能拘泥于课本，还可以对课本知识进行适当拓展和延伸：资本家与劳动人民的差距为何这么大？收入差距大会带来怎样的严重后果？带着这些疑问，可补充一些史料：全美国最大的16家财团控制国民生产总值53%以上，全国约有1/3国民收入被仅占人口5%的富有者占有；另一方面约60%的美国家庭挣扎在仅够温饱的年均2000美元水平上下，更为严重的是有21%家庭年均收入不足1000美元。从以上史料分析可知美国少数垄断组织控制着国家经济命脉，垄断资本家攫取高额利润，造成国民收入严重不均，而这种悬殊差距大大限制了社会实际消费能力的增长，造成了市场购买力大大下降。通过这样的分析能使学生对美国生产和销售的矛盾理解深刻。

三、分期付款、银行信贷和股票投机

在分析有哪些因素加剧生产和销售的矛盾时，肯定要提到分期付款、银行信贷和股票投机这些概念。这些概念对中学生来说是比较陌生的，需要作适当的拓展分析。我们知道一战后美国银行信贷量大幅提高，在1924~1929年，分期付款的销售额从20亿美元增加到35亿美元，社会上70%左右的汽车是通过赊销购置，全国工业机械设备的产出提高了205%，耐用产品的产出量增加了257%，工业产出能力大幅提升，成为美国当年生产严重过剩的重要原因。美国国内当时有一种流行的说法是"一美元首付，一美元月供"。1924~1929年，农民靠贷款购土地、化肥；城里人靠贷款购汽车、洗衣机、收音机，投资者们靠贷款买股票，这种毫无顾忌的分期付款和贷款，烘托出市场的一片繁荣景象，也造成了更为盲目地扩大再生产。在这种繁荣的刺激下，人们醉心于股票、债权等投机活动，造成股票的上市量猛增，股价也被人为大幅度抬高。到1929年，股价与生产利润产生严重背离，对金融市场的稳定构成了很大的威胁。分析这些因素时还可以将经济理论与现实生活相联系。2008年由美国次贷危机引发的全球性金融危机与1929年经济危机有很大的相似之处，可指导学生查阅资料，分析原因，从而理解诱发经济危机的种种因素。

四、自由主义理论

学习美国1929年经济危机时还要涉及自由主义理论，这是由工业革命时期英国经济学家亚当•斯密提出的理论。时任美国总统的胡佛在就职演说中提出"美国已经达到历史上舒适的程度"，表明政府要继续奉行前任自由放任的政策，不要过分地去干预市场，结果造成的后果是不但危机没有消除，反而不断恶化，从而导致矛盾更加尖锐，人民怨声载道，更期望有强力政府出现，采取有效政策遏制消除危机。经济理论融入教学应本着提高经济史教学质量、提高学生思维水平为目的，教师在教学中合理地运用一些经济理论，能使学生对深奥的经济理论有相对通俗的理解，同时结合具体实例进行实际应用分析，还可以适当提高学生的经济理论水平，增强学生分析问题、归纳总结的能力，可谓是一举多得，收益多多。