理学论文：在小学数学课堂中渗透“生活味”

 当前我们的数学课程改革十分重视把数学知识与生活紧密联系起来，《义务教育数学课程标准》也强调指出：小学生的数学学习，应从"学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程"，强化了数学教学的生活性。如今，新理念下与生活"亲密接触"的数学知识富有活力和灵性，使课堂焕发生机。

　　一、捕捉生活画面

　　课本上的数学是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。教师要善于挖掘生活中的素材，以结合数学知识去捕捉生活画面的教学方式，使学生发现数学就在身边，从而亲近数学。

　　例如，在教学《对称》一课，"对称"现象对于学生并不陌生，但理解较为抽象，教师充分捕捉在自然界和日常生活中具有对称性质的事物，创设放风筝的情境作为新课导入，让学生欣赏风筝图片的美丽和奇特，学生对"对称"有了丰富的感性认识后，随即进行抽象、概括。捕捉生活画面，感受到数学学习就好像是对现实生活的真实体验，激发了兴趣，启迪了智慧。

　　二、收集生活素材

　　生活中的数学素材是数学的源头活水，现实生活中蕴含着大量的数学信息，有意识地让学生平时注意收集生活素材，进而调动学生喜欢数学的情感。

　　可以采取让学生写数学生活日记，或在班级建立生活数学园地的方式收集数学素材。这些素材可以是学校、家庭、社会上所听到、看到和想到的有关于数学知识的素材，经过学生相互之间的交流，可以拓宽视野，增长见识，培养学生运用数学的意识。同时，教师也可以根据这些素材，了解学生学习需要，有的放矢地调整自己的教学内容，改变教学方式，让数学知识以学生喜闻乐见的方式呈现在学生面前。还可以让学生收集生活中的"数学原型"，例如，一年级《图形的认识》一课的教学，在课前让学生收集身边的各种形状的物体或包装盒，如牙膏盒、笔筒……当学生把自己收集到的各种形状的生活素材带到教室，提高学生参与学习的兴趣，在收集的过程及相互欣赏、比较的过程中，形成对立体图形的感性认识，为进一步了解立体图形的特征做好充分的学习准备。

　　三、再现生活情境

　　在情境中学习数学是学生喜欢的学习方式之一，如果教师能够创设生活中学生熟悉的、蕴含着数学知识的情境来服务于教学，就能使学生体验到"数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感"，从而激发学生的思维，加深对数学知识的理解。

　　例如，在教学"平移"这一概念时，教师首先创设一个贴近学生生活的活动场景：让学生用不同的方法将大纸箱从某处放到另一边，通过推纸箱的具体实例使学生初步感知平移现象。接着教师因势利导，让学生寻找生活中和"推箱子"类似的移动现象，借此激活学生思维，当学生通过多媒体课件看到大屏幕中出现了自己想到、说到的生活现象时，极大地焕发对学习知识的蓬勃朝气和学习热情。大量的生活实例给予学生极其丰富的感性认识，学生进一步掌握平移现象的特点，完成对新知的建构过程。

　　四、解释生活现象

　　生活中蕴藏着大量有价值的数学现象。让学生用数学的语言去解释生活现象，不仅能拓展学生的数学视野，同时能体会到数学与生活的紧密联系。

　　例如，学习了《圆的认识》之后，把圆的知识与生活、生产紧密联系起来，提出：车轮为什么要做成圆形的？其他形状行不行？又如，学习了《三角形的特性》之后，让学生解释生活现象：拉闸门为什么要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？木工师傅为何在摇晃的凳子上钉根木条，使之与凳腿形成三角形？这些生活中司空见惯的问题，极大地唤起学生运用所学知识解释生活现象的积极思考，真切地体验数学与人类社会的密切联系，培养学生观察和认识周围事物的兴趣。

　　五、解决生活问题

　　引导学生运用所学的数学知识和方法解决生活中的实际问题，不断提高学生解决问题的能力，体会数学的价值与实用性。

　　如，学习了有关面积的计算之后，可让学生自主在校园内寻找长方形、正方形、圆形等，给予学生适当的工具，让学生先通过测量，再计算出它们的面积。又如，学习了小数的加减法之后，布置学生到超市时，有意识地计算几种物品的总价。这样的数学生活实践活动，使学生进一步深化知识，又学会思考和解决问题，极大地锻炼了学生的实践创新能力，学生感受到数学学习的意义和乐趣，体会到数学在生活中的应用，学习起来更起劲。

　　总之，教师在保证数学本身科学性、严谨性的前提下，创设数学"生活化"，采撷通俗易懂的实例，使学生积极投入到探索数学知识当中，养成有意识地用数学的眼光观察和认识周围事物，并解决生活中的数学问题的习惯。