双创”背景下中职《市场调查与预测》 课程教学改革探析

 　摘 要：营销学是中职教育中的一项热门学科，《市场调查与预测》则是营销学的核心内容。中职教学目标不仅包括理论知识的学习，还包括实践知识的合理运用。《市场调查与预测》课程具有较强的实践性与综合性，可以有效促进学生的积极性，并培养可胜任市场调查与预测的专业人才。尤其在我国推行“大众创业、万众创新”背景下，应将创新知识与课程内容相结合，培养学生的创新意识与创新能力。但由于传统课堂缺少创新元素，课堂效果与“双创”背景下提出的教学目标相差甚远。只有不断创新教改，增加“双创”知识在课堂中的应用，在实践课中提高学生的创新素质与创新能力，才能更好地实现《市场调查与预测》课程的教学改革目标。 
　　关键词：中职；《市场调查与预测》；教学改革；“双创” 
　　2014年9月，李克强总理提出“大众创业，万众创新”即“双创”的号召后，各界纷纷响应，如中职教育教改。“双创”要求学生增加创新创业能力，提高创业素质与创业意识，改变传统的就业心理。基于该背景下，中职教育根据我国教育形式，不断对传统的教学进行改革，增加“双创”教育在教学内容中的比重，旨在形成具有中国特色的中职教育理念，以更好地促进中职学生的发展。随着我国经济改革的发展热潮，市场调研的成果日益凸显。只有经过市场调研，才能够准确地抓住市场需求，从而生产相应的产品，满足市场需求，刺激消费拉动经济发展。因此，市场调查与预测这项工作在生产环节当中必不可少。我校对《市场调查与预测》课程进行改革，旨在通过培养学生在具有市场调查能力的同时具备创新创业意识，灵活地将学习能力转化为实践能力。 
　　1 课程教学现状 
　　1.1 教学方法单一 
　　中职《市场调查与预测》课程是一个思维理论与实际结合性很强的学科，需要学生积极主动地理解并且吸收知识，并将所学知识运用在实际操作当中真正意义上的学以致用。然而在现实的教学课堂中，教学模式多为教师对课程理论与知识点进行讲解，学生记笔记并背诵，完全是一个单向输送信息的模式。教师扮演了信息的发出者，学生则是信息的被动接受者，这样传统的教学模式难以有效地向学生传递“双创”的创新思维意识能力。另外在案例分析的过程当中，教师通常直接使用陈旧案例，欠缺时效性，且固化思维模式不利于学生进行创新，这有悖于推行“双创”教育改革的初衷。 
　　1.2 忽视优良的双创品德 
　　基于“双创”背景下《市场调查与预测》课程应运而生。在课堂教学中应当注意对学生创新创业意识和能力的培养。但在实际的课堂当中，由于中职教师大多是本科或研究生毕业，具有充分的理论知识，却不具备创新创业的先进经验，因此，在对学生创新创业的意识培养方面严重失衡。教师在授课中多存在“重理论、轻实践”的情况，难以为学生提供充分的机会了解实际创业，并且一味地识记理论知识，也不利于其创新思维的培养。“双创”背景下，《市场调查与预测》课程改革应该注重将理论与经验相结合，培养中职学生“敢于创新、乐于创新”的创业精神。 
　　1.3 理论与实践脱节 
　　“双创”旨在使学生了解创新创业知识，感受创新创业艰苦，积累创新创业经验，因此《市场调查与预测》课程应注重培养学生应对实际问题的能力。比如，如何针对现实中的商业问题设计出合理的调查方式，设计有效问卷调查，明确调查方向，并在所获数据基础上进行科学有效的分析，最终获得有效的信息，对促进企业发展、解决实际问题具有�F实的指导意义。然而在传统教学中，该课程的教学、考察方式均存在理论与实际脱节的问题，尤其是传统的闭卷纸质测试，虽可对学生知识理论进行考察，但是对学生的调研能力、小组合作能力及人际交往能力等方面却未做到切实意义上的考察，导致中职学生不具备应对实际状况的能力，使其缺少职业竞争力。 
　　2 问题原因分析 
　　2.1 忽略学生属于课堂的主体 
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。而在传统《市场调查与预测》教学过程中，教师却忽略学生属于课堂的主体，教师在课堂当中惯性地扮演了信息发出者的角色，忽略了学生的课堂体验，未能有效深入地思考如何改变教学模式，引导学生成为信息的主动吸收者。 
　　2.2 考核方式单一 
　　在传统教学中，多会针对学生的学习情况进行阶段性的考核，以总结学习缺失处，加强后期教学的针对性，从而提高教学效果。但是传统考核方式较为单一，多只对学生平时成绩即课堂表现进行考核，平时缺乏实操，过于重视形式，导致学生缺乏实践能力，影响学生的创新创业积极性，针对此考核现状应给予重视。