经济学论文：浅谈新结构经济学在高校特色创建中的应用

 自高等教育扩招以来，随着招生规模的扩大和高校本科教学水平评估的展开，高校办学特色引起了高教界的广泛重视，但高校办学特色仍不显著，与社会经济发展结合度较低，因此这一研究具有一定的理论与实践意义。 
　　一、高校办学特色综述 
　　"办学特色"指学校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌，它是比较稳定持久的发展方式，是被社会公认的、独特的优良的办学特征。从学校角度看，办学特色的重要性在于其不仅是学校的一个重要标识，也是学校核心竞争力之一，还是关系到学校生存和发展的重要因素。从高等教育的角度看，如果每一所高校都办出自己的特色，那么我国高等教育的整体就能呈现群芳争艳、色彩斑斓的景象，形成中国特色的高等教育体系，这是我国由高等教育大国向高等教育强国转变的重要前提。办学特色兼有理论层面的丰富内涵和实践层面的操作，具有以下特质： 
　　（一）当前发达地区地方高校目标定位的特征 
　　第一，办学特色必须是一所高校同其他高校在办学风格方面明显的风格和特点。特色是指其他院校所没有的，区别本身并不能等同于特色，它还应该是经历长期积淀下来的优点。第二，高校办学特色是在长期办学过程中形成，并且能够具有对时代的包容性。也就是说，办学特色具有开放性、灵活性，能够长时间的保持适应性，一时的广告宣传和通过媒体炒作都不能形成办学特色。第三，高校办学特色体现在一些优势的学科上。纵观国外著名大学，无一不有其优势学科，但这些世界一流大学也并非在所有的学科领域都能据世界一流，相反有些学科平平，即使学科世界排名靠后，这些学科仍然有自己的特色，能够满足社会的需要。第四，办学特色必须是与社会的互动中形成。高校办学特色的价值取决于对社会进步、经济发展、科学的创新与普及等方面的，离开与社会互动，是没有办法形成办学特色的，也是没有任何的价值的。第五，曾经出现过非常优秀的校长。世界所有著名大学的办学特色，无一不与他们办学过程中几个杰出校长工作相关。分析哈佛办学特色的形成，就不能忘记昆西校长在19世纪前叶对哈佛办学方向的改革，也不能抹杀艾略特、埃利奥特、劳威尔、康南特等几位杰出校长的卓越贡献。耶鲁大学的办学特色形成，则与蒂莫西·戴和杰里迈克·戴等几位杰出校长对学校办学方向的正确把握有着密切关系。麻省理工学院办学特色的形成离不开创办人罗杰斯和斯特拉顿、康普顿等几位杰出院长的办学理念及成功的办学实践。斯坦福大学的校长斯德林和特曼创造性地发展了该校创办人斯坦福的办学理念，成功地创立了斯坦福研究园区，并使之逐步形成为世界著名的"硅谷"，为师生学习和创业提供了重要基地。成为世界大学产、学、研结合的典范，从而使该校进入了世界一流大学的行列。 
　　（二）办学特色的一些错误认识 
　　我国高校在新中国成立后进行了教育改造，随即又经历了长时间的计划经济。逐步形成了千校一面的局面，最近十年来又兴起了高校综合化趋势。认真研究并实施办学特色理论始自高校扩招，时间局限性造成了许多错误的认识： 
　　1.把一流大学等同于特色。一流高校必然有特色，因此一些学校在追求特色的过程中追求创建一流大学，但"一流大学"必须是在相同的比较范围内的大学中综合指标名列前茅的大学，一些大学并不一定是综合指标名列前茅，却同样可以办出自己的特色。如美国的社区学院、英国的开放大学，都说不上是一流大学，但都办得很有特色。换句话说，凡是世界一流大学或国内一流大学，都具有一定的办学特色；但具有一定办学特色的大学，并不都是世界一流或国内一流大学。 
　　2.将一流大学的一元性指标用于特色大学的多元性指标。对"一流大学"的评价具有一元性，而"特色"具有多元性。一流大学是在特定比较范围内，在同一评价指标体系中呈现为具有一流办学理念、一流科研成果、一流师资队伍、一流管理水平、一流教学质量、一流学校形象、一流办学设施、一流的学生的大学；而办学特色可以因校而异，不具备可比性。如以校风为例，北大提倡"兼容并包"，有"民主"、"自由"之风；清华提倡"厚德载物"，有"严谨"、"认真"之风；南开提倡"允公允能"，有"开拓"、"活泼"之风。可以说三校是各有特色，不能用某种评估指标测定谁是"一流"，谁不是"一流"。 
　　3.强调学校规模为学校特色。历史上，我国高校规模偏小，教师偏多，导致师生比过高、资源利用率低下，但在1999年扩招后这一局面已经得到显著改变。但一些学校仍然非常强调办学规模，显然这已经不适应时代了。也就是说。不是学校规模越大，该学校的办学特色就越明显；当然也不是学校规模越小办学特色就越明显。世界一流大学中没有哪一所是因为规模大、学生及教师多而著名的，而质量高才是这些大学闻名于世的根本原因。美国大学排名在前30名的一流大学多为规模较小的私立大学，这些大学规模不大，却办得非常有特色。如美国的麻省理工学院就是人所共知的例子：它已有140多年校史，发展到现在教师也只有900多。在美国国家科学研究委员会对全美大学的41个研究领域的排名中，该校在34个领域名列前三，总的领先领域数位居第一。其学生总数尚不足万人，但每年的新生中有百分之九十三是来自高中毕业班的前百分之十。相反，一些学校规模很大，招收学生数量很多，却并无办学特色。如日本的日本大学，学生数量近10万人，堪称世界最大的大学，但人们并不知道它有什么明显的办学特色。